（河北省蔚縣代王城中學(xué)，河北 張家口 075700）

如何開展英語創(chuàng)新教育呢？我想從以下幾個方面來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、尊重學(xué)生情感，激發(fā)創(chuàng)新活力

基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)已經(jīng)被列為基礎(chǔ)教育課程改革中英語課程教學(xué)目標之一。

（一）應(yīng)用課文內(nèi)容進行情感教育。

例如Module1 Unit1 的Welcome to the unit，因為這個單元的主題是關(guān)于青少年成長的煩惱，其中就包括父母對他們的不理解。有個老師在教授這節(jié)課的時候，把事先三個同學(xué)的家長對孩子的錄音用多媒體傳出來給班上學(xué)生聽，聽完之后，很多學(xué)生流淚了。學(xué)生是善良和寬容的，他們能感受到來自己家長，老師的關(guān)心和愛。在學(xué)校里，學(xué)生有成長的困惑，青春的煩惱，我們要善于傾聽他們的聲音，以信任交換信任，以愛交換愛。讓學(xué)校成為一個真正和諧的大家庭。

（二）開展豐富的合作學(xué)習(xí)。

在完成任務(wù)的過程中，適時引導(dǎo)學(xué)生進行表演，辯論，演講，讓學(xué)生有更多的時間表現(xiàn)合作活動。激發(fā)學(xué)生觀察，想像，探究合作的欲望，培養(yǎng)積極的情感，同時也能增進學(xué)生之間的感情。一個班集體同學(xué)之間關(guān)系融洽，互相幫助，其學(xué)習(xí)等各方面的能力都會增進。

（三）積極評價學(xué)生。

有些學(xué)生對語言的接受能力慢一些，對于這樣的學(xué)生，老師要善于捕捉學(xué)生的閃光點。只要他們有一點點進步就及時表揚他們。比如我班上有個叫黃琪的男同學(xué)，由于剛接手他們班，對他們不了解。我觀察到他上英語課真的非常認真。于是我請他上講臺上翻譯一個句子。我以為他會寫得很好，誰知道他寫的句子根本不成句子，只是把中文單詞換成了相應(yīng)的英語單詞罷了。班上的學(xué)生有的小聲地笑了。他低著頭回到座位，等他在座位上坐下來，我故意驚訝地大聲贊嘆道：“一個男生的英文怎么可以寫得這么漂亮！黃琪，你是練過英文的書寫么？老師都沒你寫得好看。以后老師教你學(xué)英語，你教老師寫字吧。”幾句簡單的話，讓黃琪同學(xué)又開心了起來。以后的每一節(jié)課，他還是那么努力，只是與以前不一樣的是，他是在開心地學(xué)習(xí)。慢慢地他的成績比以前好多了。

二、釋放學(xué)生潛能，促進創(chuàng)新思維

教育要釋放學(xué)生的潛能。在高中語法教學(xué)中，作為老師，我們要大膽利用學(xué)生已有的語法知識，引導(dǎo)學(xué)生自己探討問題，自己查資料，和同學(xué)相互討論，最終理解并掌握知識。

例如Module4 Unit1語法知識是直接引語和間接引語。在初中的時候，學(xué)生已經(jīng)有所了解，初中老師也已經(jīng)為他們作了詳細講解。所以在上這節(jié)語法課的時候，我有個同事大膽嘗試，讓學(xué)生自己先通過課中學(xué)習(xí)探究完成相關(guān)的練習(xí)，然后學(xué)生分組討論核對答案。對于學(xué)生討論后仍不能解決的問題，老師加以點撥。接著，要求學(xué)生繼續(xù)討論剛才的練習(xí)，找出規(guī)律，最后學(xué)生自己總結(jié)如何把句子從直接引語變成間接引語。在這個過程中，學(xué)生內(nèi)在的潛能釋放了出來，他們就會主動積極地去學(xué)習(xí)思考。又如在上練習(xí)講解課的時候，我們可以先提前把答案公布給學(xué)生，然后安排幾個學(xué)生在課堂上充當老師的角色給其他學(xué)生做講解。有時候要適當安排幾個基礎(chǔ)稍微差點的學(xué)生來講解稍微超出他們能力范圍的題目。這樣一來，學(xué)生會投入滿腔的熱情去和同學(xué)討論研究他們所要講解的練習(xí)題。雖然有的講得并不完美，但老師和同學(xué)給與他們的掌聲和鼓勵，會讓他們發(fā)現(xiàn)自己原來可以更好。請相信我們教室里的學(xué)生有生命的潛能，請釋放他們的潛能，讓他們飛得更高更遠。

三、誘導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教師如何才能創(chuàng)造出能充分調(diào)動學(xué)生積極性，主動性的問題，從而引起學(xué)生熱烈，生動的問答，我認為可以從以下幾個方面入手：

（一）提問的形式。

很多老師在提問的時候。形式很單一，總喜歡用yes 和no 來提問學(xué)生。學(xué)生不需要自己生成句子作答。事實證明這種提問是沒有什么用處的。靈活地提問方式才是最好的。我們可以把幾種提問形式根據(jù)學(xué)生的情況綜合起來用，比如“or”形式、“wh-” 形式以及引導(dǎo)或啟發(fā)的提問形式。

下面我就自己講授Module4 Unit1 一個新詞組“recommend” 的提問情況來 作簡單分析。

T：What should we do if we meet a new word？

Ss：Ask classmates or use a dictionary.

T：Good.There are many kinds of dictionaries in the bookstores.Do you know how to choose a suitable dictionary？

Ss：No.

T：Then what should we do？

S：we should ask our teacher for help.Could you 推 薦 a dictionary to us？

T：Sure.I will recommend a suitable dictionary to you.

在講授 “recommend”這個詞組時，我一開始就用了“wh-”的提問形式，引導(dǎo)學(xué)生說出“字典”這個詞。然后我問他們是否知道選擇一本適合自己的字典，我 用 了“yes/no”形式來引導(dǎo)學(xué)生，其實大多數(shù)學(xué)生不知道選擇適合自己的字典，這時我采用了引導(dǎo)啟發(fā)的提問“What should we do？”這時學(xué)生十分自然地反應(yīng)出“recommend”這個詞。

（二）提問的內(nèi)容。

課堂提問根據(jù)學(xué)生所要求回答的內(nèi)容可分為：限定性提問和非限定性提問。限定性提問是指問題的答案明了，無須自己去發(fā)揮。非限定性提問指學(xué)生作答時可自由發(fā)揮，各抒已見。非限定性提問由于沒有限定的答案，學(xué)生可充分發(fā)揮自己的想象力和聰明才智，對教師的提問作出大膽的，不同的回答。這類問題將使課堂氣氛顯得十分活躍，學(xué)生的思維也將變得越來越敏捷。這樣的提問可促使學(xué)生運用已學(xué)知識，相互啟發(fā)、相互交流，既激活了背景知識，也放松了讀前的緊張心理，從而使閱讀活動順利進行。

英語的課堂教學(xué)只有突出學(xué)生的主體地位，教師尊重情感教育，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。