農(nóng)村留守兒童小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)途徑

（貴州省黔西南州安龍縣萬(wàn)峰湖鎮(zhèn)民族小學(xué)，貴州 黔西南 552416）

引言：農(nóng)村大多監(jiān)護(hù)人都是四五十年代出生的老年人，他們認(rèn)為不讓孩子餓著、有錢用就行，這讓農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度較為隨意。農(nóng)村小學(xué)的留守兒童很多，缺乏家長(zhǎng)的陪伴與輔導(dǎo)，回到家里甚至需要干農(nóng)活。留守兒童長(zhǎng)期與爺爺奶奶外公外婆或者其他親戚一起生活，在遇到一些不分青紅皂白的指責(zé)時(shí)，因?yàn)榄h(huán)境所限，無(wú)法說(shuō)出自己的不滿，長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)慢慢以一種對(duì)外界抵觸的方式進(jìn)行自我保護(hù)，封閉自我，無(wú)法得到應(yīng)有的關(guān)懷。

一、加強(qiáng)與留守兒童的溝通和聯(lián)系

作為教師應(yīng)該把他們看成自己的朋友，主動(dòng)與他們溝通、交流，盡量多拿出一些時(shí)間與他們溝通，多關(guān)注他們精神需求與道德發(fā)展需求的滿足，想方設(shè)法為他們解決生活中、學(xué)習(xí)上的實(shí)際問(wèn)題，給他們一些特別照顧，將他們當(dāng)成知心好友，引導(dǎo)他們把自己的心里話說(shuō)出來(lái)，將心理的憤怒、苦惱訴說(shuō)出來(lái)，同時(shí)多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，例如和他們一起學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、游戲等，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系與溝通的最佳時(shí)機(jī)，成為他們?nèi)松缆飞系牧紟熞嬗?。初中生畢竟還未成年，他們需要?jiǎng)e人給予尊重和理解，留守兒童同樣如此，甚至需要的更多。因此，在平時(shí)的工作中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育是自己的職責(zé)，教育好學(xué)生是自己的責(zé)任。

二、實(shí)施激勵(lì)教育，觸動(dòng)留守兒童的心靈

在留守兒童心理教育工作中，教師應(yīng)該嘗試?yán)眉?lì)教育方式，從人性本質(zhì)開(kāi)始出發(fā)，借助于特殊的環(huán)境氛圍，用富有震動(dòng)力與感染力的心聲，引導(dǎo)他們回想過(guò)去，重溫以前的事情，同時(shí)不斷反思自己，感念父母的恩情。通過(guò)這種教育方式，他們可以從回憶中找回述失的自我，從而點(diǎn)燃自己心中的激情，重新樹(shù)立起成功的信念，大量工作實(shí)踐證明，這種教育方式可以達(dá)到很好的效果。如果教師只接受學(xué)生的好成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，難以接受學(xué)生的不足，利用壓抑和禁錮的教育方式，只能起到適得其反的效果。大量教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，打罵、懲罰教育的教學(xué)方式是錯(cuò)誤的，是當(dāng)前教學(xué)中絕對(duì)不可取的，尊重、理解學(xué)生不僅由于他們的年紀(jì)小，同時(shí)因?yàn)槿藦某錾_(kāi)始就是獨(dú)立的個(gè)體，不管誰(shuí)都不能支配他們的行為。多數(shù)留守兒童把自己的名譽(yù)看得很重，因此，教師不應(yīng)該到處宣揚(yáng)他們的錯(cuò)誤，如果當(dāng)中宣布他們的過(guò)失，他們會(huì)覺(jué)得無(wú)地自容，可能會(huì)造成非常嚴(yán)重的后果。大量事實(shí)證明，教師如果充分理解、寬容留守兒童，那么他們就會(huì)友善的與人溝通，和教師之間的交流也不會(huì)存在局促感，有利于増強(qiáng)他們的自我獨(dú)立意識(shí)。

三、給留守兒童提供更好書(shū)籍與閱讀環(huán)境

許多留守兒童本身喜愛(ài)閱讀，對(duì)閱讀充滿興趣，但卻因?yàn)閷W(xué)校無(wú)法提供閱讀書(shū)籍與環(huán)境，家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制導(dǎo)致孩子無(wú)法進(jìn)行閱讀。因此，老師應(yīng)該先為留守兒童解決閱讀資源問(wèn)題，可以積極與學(xué)?；蛘弋?dāng)?shù)亟逃块T爭(zhēng)取資金，為孩子建立一個(gè)閱讀圖書(shū)館，提供一個(gè)安靜舒適的閱讀環(huán)境；在書(shū)籍資源的獲取上，老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段呼吁社會(huì)上的熱心人士進(jìn)行書(shū)籍的捐贈(zèng)，或在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起舊書(shū)籍的捐贈(zèng)活動(dòng)，呼吁更多的社會(huì)人士把更多書(shū)籍捐給留守兒童，為留守兒童的教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。對(duì)于留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，可以在課堂教學(xué)上開(kāi)展。首先老師應(yīng)該與孩子之間建立平等的師生關(guān)系，留守兒童由于內(nèi)心的敏感與不自信，往往無(wú)形中會(huì)給自己増加許多心理壓力，在日常學(xué)習(xí)上表現(xiàn)在膽小不愛(ài)發(fā)言，遇到學(xué)習(xí)困難不敢求助等。作為老師，應(yīng)該給予孩子更多的愛(ài)，用自己的愛(ài)去填補(bǔ)孩子在愛(ài)上的缺失，幫助孩子以合適的方式抒發(fā)自身的情感，減輕孩子的心理壓力，讓孩子能夠以良好的心態(tài)投入到閱讀中。

四、在課堂教學(xué)中引入微課

語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谵r(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，課外補(bǔ)充課程很少。他們對(duì)些基本知識(shí)點(diǎn)的掌握較慢，教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行全面而有針對(duì)性的教學(xué)。但是在微課教學(xué)中，可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需求，向?qū)W生發(fā)送不同的微課教學(xué)視頻。并反復(fù)觀看直到完全理解為止，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常積極的意義。從而真正地根據(jù)他們的能力進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用微課教學(xué)來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生掌握要點(diǎn)，突破難點(diǎn)真正使課堂教學(xué)變得“生動(dòng)”。教師使用微課教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看之前學(xué)習(xí)的新課程內(nèi)容，初步了解要學(xué)習(xí)的文章，粗略了解其中涉及的故事情節(jié)和人物，為他們自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供契機(jī)。教師使用微課教學(xué)，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不僅可以有效提高課堂教學(xué)效率，還能夠引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)。由于微學(xué)習(xí)時(shí)間短，知識(shí)的集中度符合小學(xué)生對(duì)短時(shí)間有效關(guān)注的特點(diǎn)，取得了良好的效果。隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，為自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)。

結(jié)論：總而言之，老師在留守兒童的自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)上，針對(duì)留守兒童的心理特點(diǎn)，主要關(guān)注孩子的心理變化，在課堂教學(xué)中，通過(guò)營(yíng)造讀氛圍，激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)他們的重要性，從而使他們形成自主閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，老師可以借助閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，填補(bǔ)孩子心中的情感缺失，使孩子合理的抒發(fā)自己的情感，讓孩子的身心得到健康成長(zhǎng)，使學(xué)生的生活因閱讀而更加豐富多彩。