基于意象的小學(xué)古詩詞教學(xué)策略摭談

（江蘇省泗陽縣盧集鎮(zhèn)小學(xué)，江蘇 泗陽 223700）

正所謂“古詩之妙，專求意象”“意象欲初，造化已奇”，詩歌大都借助“意象”表達(dá)情思。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師可根據(jù)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、生活閱歷都還尚淺的現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的意象教學(xué)策略，借助意象這一情思的載體，由表及里地切入教學(xué)，幫助學(xué)生融入詩詞意境，感悟詩人情感，領(lǐng)會詩歌主旨。

一、拓展想象，展開意象

所謂“一切情語皆景語”，詩中的景物背后隱藏的是詩人的感情，教學(xué)時要充分體會其美，需借助想象，展開意象，形成畫面。教學(xué)古詩詞時，若能借助想象激活學(xué)生已有的閱讀和生活經(jīng)驗，對作者所描述的意象進(jìn)行還原補(bǔ)充，構(gòu)建廣闊的“對話場”，在交流碰撞、相互作用中，把詩中語言、詩意想象成一幅幅鮮活的畫面或一幕幕立體的場景，讓學(xué)生置身其中，就能引導(dǎo)學(xué)生感詩人所感，想詩人所想。

在教學(xué)《秋思》“洛陽城里見秋風(fēng)”時，教師發(fā)問：“秋風(fēng)看不見，摸不著，作者為什么說見秋風(fēng)？”抓住此疑問處，順勢啟發(fā)學(xué)生想象：“你仿佛看到什么？”此時，學(xué)生們根據(jù)已有生活經(jīng)驗，有的說看到樹木枯黃，花兒凋謝；有的說看到枯葉像蝴蝶紛紛飄落；有的說看到街道蕭條；等等。教學(xué)中抓住這種不可見，而借助想象，把秋風(fēng)“可視化”。到這里，老師并沒有就此打住，而是抓住“意萬重”繼續(xù)對每一種想象進(jìn)行引導(dǎo)延伸，讓畫面充滿情感。比如：看著枯黃的樹木，有人聯(lián)想到衰老的父母，那紛紛飄落的樹葉不正是離家的詩人嗎？而蕭條街道的滿目蒼涼，正如詩人孤單的心情。這樣抓住“秋風(fēng)”這一意象展開想象，層層遞進(jìn)，詩人的情感、詩歌的主旨，也在這畫面中迎刃而解。

二、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)會意象

古詩詞遣詞造句非常精練。作為詩詞情思的載體，意象具有簡約性、概括性。文體的特點(diǎn)，時空的限制，讓學(xué)生對詩歌中所描繪的內(nèi)容、所抒發(fā)的情感往往感到難于理解。因此，通過創(chuàng)設(shè)情境豐富，再造“意象”，架起文本與學(xué)生之間的橋梁，讓學(xué)生如臨其境，引起探究的興趣和求知的欲望，就顯得非常必要。雖然創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，但是對于形象思維強(qiáng)于抽象邏輯思維的小學(xué)生，具體生動、直觀形象的事物更容易引起他們的注意，激發(fā)他們的興趣。在實際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體將抽象的語言文字轉(zhuǎn)換成鮮活的場景，再現(xiàn)古詩詞意象，讓學(xué)生在直觀形象的展示中感悟詩意詩情。這樣的教學(xué)，往往事半功倍。

在教學(xué)杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》時，設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：請同學(xué)們說說這首詩中描寫了哪些景物？

生：有花、小路、蝴蝶、嬌鶯……

（學(xué)生回答完，老師依次用課件點(diǎn)擊出示這些物象，此時展示的物象是黑白的）

師：常言道：詩中有畫。你覺得這幅畫有什么不對的地方嗎？

生：（異口同聲）沒有顏色。

師：是呀，現(xiàn)在都是黑白的，不怎么好看。請你再讀讀讀古詩，想一想該給這幅畫補(bǔ)上什么顏色好呢？

生：（讀后匯報）鮮花姹紫嫣紅，小路兩旁有五顏六色的花，蝴蝶有黃色、白色……

師：邊描述邊呈現(xiàn)出有色彩的畫面。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，以“意象”為中介，先找出意象，后巧妙地串聯(lián)意象，通過對比，將一幅花團(tuán)錦簇、花香鳥語的自然景觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們感受春天美麗的色彩與生機(jī)勃勃的景象，同時，詩人愉悅的心境也清晰可感了。創(chuàng)設(shè)情境可以運(yùn)用言語將再造的意象聲情并茂地描述出來，也可以借助音樂營造氛圍，傳達(dá)情感。這兩種情境的創(chuàng)設(shè)，都是為學(xué)生學(xué)習(xí)營造氛圍，讓他們盡快進(jìn)入狀態(tài)，更好地把握詩詞意象，體會詩人的情感。

三、歸納積累，豐富意象

任何一項能力的形成都有賴于反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對意象的理解也需要一個長期積累的過程。古詩詞中的很多意象經(jīng)過長期積淀，往往有著特定的情感內(nèi)涵。比如，“柳”象征送別，梅、菊喻指堅強(qiáng)不屈，日暮、殘月、落花、秋風(fēng)表示哀愁和感傷之情……只要教師在教學(xué)中能及時地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的古詩詞意象進(jìn)行歸納、梳理、總結(jié)，在歸納總結(jié)的過程中，學(xué)生了解積累大量常見意象的涵義，久而久之，在學(xué)習(xí)古詩詞時，通過意象，學(xué)生對詩詞內(nèi)容、對作者要表達(dá)的感情就很容易理解，解讀古詩詞的能力也會逐步提高。在古詩詞積累的前提下，學(xué)生就可以多重解讀古詩詞，進(jìn)行意向分析了。教師可以將學(xué)生以前接觸過得古詩詞拿來教學(xué)。

例如：“月”這一意象在小學(xué)古詩詞中具有豐富的涵義，寄托在“月”意象中的豐富情感和深層內(nèi)涵就需要教師通過引導(dǎo)幫助學(xué)生歸納積累。王維《山居秋暝》中的“明月松間照，清泉石上流”，詩中“明月”渲染清幽的氣氛，烘托悠閑自在、曠達(dá)的情懷；張繼《楓橋夜泊》中的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，這里的“月”渲染凄清的氣氛，烘托孤苦的情懷；李賀《馬詩》中的“大漠沙如雪，燕山月似鉤”那輪含有思戰(zhàn)之意的“月牙”。教師可將這些關(guān)于“月”的意象一一整理出來，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較辨析，體會月亮在不同詩詞中的寓意，明白同一意象在不同詩詞中的表達(dá)作用，升華對月這一意象的理解，進(jìn)而體會古詩詞語言豐富、內(nèi)涵深刻的特點(diǎn)。

不管激發(fā)想象，還是創(chuàng)設(shè)情境，抑或歸納積累，都是通過意象這一連接主客體的情感橋梁，打開鑒賞詩歌的大門。這種以意象為中介的教學(xué)方法，由表及里，淺顯易懂，能讓學(xué)生們逐步形成一種學(xué)習(xí)詩詞的思維方式，即詩中意象是什么，形成怎樣的畫面，用這個意象想要傳達(dá)什么，從而提高小學(xué)生解讀古詩詞的能力。