(江蘇省泗陽縣盧集鎮(zhèn)小學(xué),江蘇 泗陽 223700)
正所謂“古詩之妙,專求意象”“意象欲初,造化已奇”,詩歌大都借助“意象”表達(dá)情思。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中,教師可根據(jù)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、生活閱歷都還尚淺的現(xiàn)狀,采取相應(yīng)的意象教學(xué)策略,借助意象這一情思的載體,由表及里地切入教學(xué),幫助學(xué)生融入詩詞意境,感悟詩人情感,領(lǐng)會詩歌主旨。
所謂“一切情語皆景語”,詩中的景物背后隱藏的是詩人的感情,教學(xué)時要充分體會其美,需借助想象,展開意象,形成畫面。教學(xué)古詩詞時,若能借助想象激活學(xué)生已有的閱讀和生活經(jīng)驗,對作者所描述的意象進(jìn)行還原補(bǔ)充,構(gòu)建廣闊的“對話場”,在交流碰撞、相互作用中,把詩中語言、詩意想象成一幅幅鮮活的畫面或一幕幕立體的場景,讓學(xué)生置身其中,就能引導(dǎo)學(xué)生感詩人所感,想詩人所想。
在教學(xué)《秋思》“洛陽城里見秋風(fēng)”時,教師發(fā)問:“秋風(fēng)看不見,摸不著,作者為什么說見秋風(fēng)?”抓住此疑問處,順勢啟發(fā)學(xué)生想象:“你仿佛看到什么?”此時,學(xué)生們根據(jù)已有生活經(jīng)驗,有的說看到樹木枯黃,花兒凋謝;有的說看到枯葉像蝴蝶紛紛飄落;有的說看到街道蕭條;等等。教學(xué)中抓住這種不可見,而借助想象,把秋風(fēng)“可視化”。到這里,老師并沒有就此打住,而是抓住“意萬重”繼續(xù)對每一種想象進(jìn)行引導(dǎo)延伸,讓畫面充滿情感。比如:看著枯黃的樹木,有人聯(lián)想到衰老的父母,那紛紛飄落的樹葉不正是離家的詩人嗎?而蕭條街道的滿目蒼涼,正如詩人孤單的心情。這樣抓住“秋風(fēng)”這一意象展開想象,層層遞進(jìn),詩人的情感、詩歌的主旨,也在這畫面中迎刃而解。
古詩詞遣詞造句非常精練。作為詩詞情思的載體,意象具有簡約性、概括性。文體的特點(diǎn),時空的限制,讓學(xué)生對詩歌中所描繪的內(nèi)容、所抒發(fā)的情感往往感到難于理解。因此,通過創(chuàng)設(shè)情境豐富,再造“意象”,架起文本與學(xué)生之間的橋梁,讓學(xué)生如臨其境,引起探究的興趣和求知的欲望,就顯得非常必要。雖然創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種,但是對于形象思維強(qiáng)于抽象邏輯思維的小學(xué)生,具體生動、直觀形象的事物更容易引起他們的注意,激發(fā)他們的興趣。在實際教學(xué)中,教師可以運(yùn)用多媒體將抽象的語言文字轉(zhuǎn)換成鮮活的場景,再現(xiàn)古詩詞意象,讓學(xué)生在直觀形象的展示中感悟詩意詩情。這樣的教學(xué),往往事半功倍。
在教學(xué)杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》時,設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):
師:請同學(xué)們說說這首詩中描寫了哪些景物?
生:有花、小路、蝴蝶、嬌鶯……
(學(xué)生回答完,老師依次用課件點(diǎn)擊出示這些物象,此時展示的物象是黑白的)
師:常言道:詩中有畫。你覺得這幅畫有什么不對的地方嗎?
生:(異口同聲)沒有顏色。
師:是呀,現(xiàn)在都是黑白的,不怎么好看。請你再讀讀讀古詩,想一想該給這幅畫補(bǔ)上什么顏色好呢?
生:(讀后匯報)鮮花姹紫嫣紅,小路兩旁有五顏六色的花,蝴蝶有黃色、白色……
師:邊描述邊呈現(xiàn)出有色彩的畫面。
以上教學(xué)環(huán)節(jié),以“意象”為中介,先找出意象,后巧妙地串聯(lián)意象,通過對比,將一幅花團(tuán)錦簇、花香鳥語的自然景觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們感受春天美麗的色彩與生機(jī)勃勃的景象,同時,詩人愉悅的心境也清晰可感了。創(chuàng)設(shè)情境可以運(yùn)用言語將再造的意象聲情并茂地描述出來,也可以借助音樂營造氛圍,傳達(dá)情感。這兩種情境的創(chuàng)設(shè),都是為學(xué)生學(xué)習(xí)營造氛圍,讓他們盡快進(jìn)入狀態(tài),更好地把握詩詞意象,體會詩人的情感。
任何一項能力的形成都有賴于反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生對意象的理解也需要一個長期積累的過程。古詩詞中的很多意象經(jīng)過長期積淀,往往有著特定的情感內(nèi)涵。比如,“柳”象征送別,梅、菊喻指堅強(qiáng)不屈,日暮、殘月、落花、秋風(fēng)表示哀愁和感傷之情……只要教師在教學(xué)中能及時地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的古詩詞意象進(jìn)行歸納、梳理、總結(jié),在歸納總結(jié)的過程中,學(xué)生了解積累大量常見意象的涵義,久而久之,在學(xué)習(xí)古詩詞時,通過意象,學(xué)生對詩詞內(nèi)容、對作者要表達(dá)的感情就很容易理解,解讀古詩詞的能力也會逐步提高。在古詩詞積累的前提下,學(xué)生就可以多重解讀古詩詞,進(jìn)行意向分析了。教師可以將學(xué)生以前接觸過得古詩詞拿來教學(xué)。
例如:“月”這一意象在小學(xué)古詩詞中具有豐富的涵義,寄托在“月”意象中的豐富情感和深層內(nèi)涵就需要教師通過引導(dǎo)幫助學(xué)生歸納積累。王維《山居秋暝》中的“明月松間照,清泉石上流”,詩中“明月”渲染清幽的氣氛,烘托悠閑自在、曠達(dá)的情懷;張繼《楓橋夜泊》中的“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠”,這里的“月”渲染凄清的氣氛,烘托孤苦的情懷;李賀《馬詩》中的“大漠沙如雪,燕山月似鉤”那輪含有思戰(zhàn)之意的“月牙”。教師可將這些關(guān)于“月”的意象一一整理出來,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較辨析,體會月亮在不同詩詞中的寓意,明白同一意象在不同詩詞中的表達(dá)作用,升華對月這一意象的理解,進(jìn)而體會古詩詞語言豐富、內(nèi)涵深刻的特點(diǎn)。
不管激發(fā)想象,還是創(chuàng)設(shè)情境,抑或歸納積累,都是通過意象這一連接主客體的情感橋梁,打開鑒賞詩歌的大門。這種以意象為中介的教學(xué)方法,由表及里,淺顯易懂,能讓學(xué)生們逐步形成一種學(xué)習(xí)詩詞的思維方式,即詩中意象是什么,形成怎樣的畫面,用這個意象想要傳達(dá)什么,從而提高小學(xué)生解讀古詩詞的能力。