(貴州省黔南自治州平塘縣第二中學(xué),貴州 黔南 558300)
詞匯與閱讀二者之間是相輔相成的緊密關(guān)系,其中詞匯是學(xué)生進(jìn)行過閱讀的必備要素和基本載體,閱讀則是對學(xué)生詞匯、語法、思維等能力的綜合考驗。在初中英語閱讀教學(xué)中合理滲透詞匯教學(xué)不僅可以加深學(xué)生對閱讀文本的全面理解,提高閱讀教學(xué)的整體效率和質(zhì)量,也可以增強(qiáng)學(xué)生對詞匯等英語基礎(chǔ)知識的記憶與掌握,充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和英語核心素養(yǎng)。
初中階段是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)和開端,而詞匯教學(xué)則是初中英語課堂的先導(dǎo)環(huán)節(jié),只有學(xué)生完全掌握了英語詞匯的基本內(nèi)容,才能使教師后續(xù)的各項深層次教學(xué)活動得以順利開展。然而從教學(xué)實際來看,當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中卻仍然存在著不少問題:其一教師的詞匯教學(xué)方式過于單一,往往是采用“跟讀-講解-聽寫”的固定模式對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育;其二教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響很容易將詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)分割開來,常常是先集中為學(xué)生講解詞匯含義和語法知識,再集中為學(xué)生講解課文主題與結(jié)構(gòu)知識。這些因素就導(dǎo)致英語詞匯成為一種需要學(xué)生死記硬背的枯燥內(nèi)容,學(xué)生無法在詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主觀能動性,詞匯教學(xué)效果的提升自然也就無從談起。
教師提前對需要教學(xué)的英語內(nèi)容進(jìn)行研究,做好備課工作,在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀英語單詞之后,開始進(jìn)行閱讀教學(xué)之前,針對閱讀課文中涉及的重要英語單詞,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,加深學(xué)生對單詞的印象,為進(jìn)行英語閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式可以是借助多媒體圖片,利用與單詞相關(guān)的圖片,幫助學(xué)生理解單詞,掌握單詞;可以是教師借助動作、語言、面部表情等介紹生詞,加深學(xué)生對詞匯的印象;甚至針對某些英語詞匯,教師還可以借助實物幫助學(xué)生理解、掌握生詞。在閱讀教學(xué)前,做好單詞教學(xué),讓學(xué)生對重要單詞進(jìn)行記憶,有助于在閱讀教學(xué)中,高效翻譯課文,理解課文意思,跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。
在英語閱讀教學(xué)中,以往的英語教學(xué),教師往往會讓學(xué)生自己粗略閱讀課文,將不懂的英語單詞標(biāo)記出來,找到對應(yīng)的中文意思寫上?,F(xiàn)在為了在閱讀教學(xué)中,實施詞匯教學(xué),教師可以忽略學(xué)生注釋漢語意思的步驟,在學(xué)生粗略閱讀英語課文后,帶領(lǐng)學(xué)生真正學(xué)習(xí)英語課文時,面對學(xué)生不了解的英語詞匯,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語語境及前后語段,猜測單詞意思。針對某些單詞,教師還可運用構(gòu)詞推斷的方式,猜測英語單詞的意思。英語教學(xué)中,常見的構(gòu)詞方式有前綴、后綴以及合成詞匯,前綴的形式一般是在原本的英語單詞前面添加“un、re”,使之變成意思相近或完全相反的單詞,后綴通常是添加“able、ful、ent”等,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時,針對這些特殊詞匯,要結(jié)合構(gòu)詞推斷方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯,對以往學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行回憶鞏固。
在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生對英語課文進(jìn)行理解和分析是重要的教學(xué)任務(wù),在帶領(lǐng)學(xué)生深入了解課文大意時,可有效強(qiáng)化學(xué)生對英語詞匯的理解和運用。教師可在帶領(lǐng)學(xué)生粗略理解課文大意后,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣,選擇課文片段進(jìn)行仿寫,即用自己的話將片段的大意表達(dá)出來,但有一個硬性要求,那就是必須運用到學(xué)習(xí)的生詞。學(xué)生在對英語短文進(jìn)行仿寫的過程中,不僅能夠鍛煉寫作能力,更好地理解英語短文,也能掌握新詞匯的運用,加深對新詞匯的記憶。為了強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的運用,教師還可以適當(dāng)創(chuàng)造教學(xué)情境,讓學(xué)生利用新詞匯進(jìn)行英語對話,活躍課堂氣氛。
在完成閱讀教學(xué)后,針對閱讀教學(xué)中的某些有趣的片段,教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)交流回顧,對于課文中的重要詞匯,讓學(xué)生摘錄下來,在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)記憶。對單詞進(jìn)行記憶的方式,可以是小組內(nèi),某個同學(xué)比畫動作,其他學(xué)生猜測??梢允菍W(xué)生間進(jìn)行單詞接龍?zhí)魬?zhàn),一人說一個生詞,說不出單詞則為淘汰,說單詞最多的學(xué)生勝利。還可以根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好,組織好玩的游戲,記憶單詞,運用單詞,強(qiáng)化對單詞的理解。在組織學(xué)生自己對單詞進(jìn)行記憶理解的過程中,不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性,使學(xué)生在合作中更好地掌握單詞,還能促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助,取長補(bǔ)短。
綜上所述,在初中英語閱讀教學(xué)過程中,要想有效進(jìn)行詞匯教學(xué),教師自身要重視詞匯教學(xué),并在閱讀教學(xué)前、教學(xué)過程、課文教學(xué)后,運用多種方式,幫助學(xué)生掌握詞匯。