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      信息技術(shù)與個性化學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

      2020-12-08 11:08:19
      魅力中國 2020年12期
      關(guān)鍵詞:識字個性化習(xí)作

      (河北省承德市豐寧滿族自治縣第六小學(xué),河北 承德 068350)

      現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)普遍應(yīng)用信息技術(shù),并取得一定效果。通過引入個性化學(xué)習(xí)模式,將其與信息技術(shù)相融合,可以發(fā)揮信息技術(shù)與個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,順利完成教學(xué)目標。

      一、小學(xué)語文識字教學(xué)應(yīng)用

      小學(xué)語文與信息技術(shù)相互融合,充分利用信息技術(shù)開展識字教學(xué),實現(xiàn)自我互動與學(xué)習(xí)。這里選擇以《四季》識字教學(xué)為例進行分析。

      (一)激發(fā)興趣

      將關(guān)于秋天的圖片通過多媒體展現(xiàn)出來,圖片上金黃色的麥田、稻田就是禾,火紅色的楓葉紅紅火火,兩者合起來就是秋。小學(xué)生在欣賞圖片的同時,通過塑造出的情境記住“秋”字,同時還可以有效激發(fā)與調(diào)動小學(xué)生識字積極性與興趣。

      (二)自主識字

      多媒體課件制作過程中要充分體現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律促使學(xué)生掌握漢字結(jié)構(gòu)。如,教學(xué)中為了將形聲字偏旁表義特點展現(xiàn)出來,可以直接用鮮艷的顏色標出相關(guān)漢字的偏旁。小學(xué)生通過對比觀察,可以在較短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)這些字的異同點,進而總結(jié)出記憶方法。

      (三)鞏固深化

      教師為了讓小學(xué)生熟練掌握漢字結(jié)構(gòu)、字形,將教材與識字通過多媒體融合起來,實現(xiàn)課文學(xué)習(xí)過程中掌握漢字,并通過語境進一步掌握漢字的字音意。通過這種方法提高識字效率,潛移默化間促使掌握識字技巧,促進識字能力的提高。

      (四)延伸拓展

      教師當學(xué)生初步掌握生字后,要讓小學(xué)生掌握識字學(xué)習(xí)的技巧,并引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀,主動閱讀其他書籍,實現(xiàn)可能知識的深化。借助故事、兒歌等方式,聽讀過程中拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,掌握更多的漢字。

      二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用

      例如,在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時,教師就可以借助多媒體對課程教學(xué)進行設(shè)計,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個性化閱讀和學(xué)習(xí)的空間。

      (一)展示分析

      在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“西沙群島物產(chǎn)豐富且風(fēng)景優(yōu)美”這樣一個教學(xué)情境,在利用對媒體為學(xué)生展示西沙群島的圖片,帶領(lǐng)學(xué)生一起游覽“海底世界”,通過美麗的海水和海底豐富的物產(chǎn)喚醒學(xué)生的想象力,震撼學(xué)生心靈,與文章產(chǎn)生撞擊,從而移情,吸引學(xué)生主動關(guān)注文章內(nèi)容。

      (二)情境教學(xué)

      為學(xué)生打開“質(zhì)疑”的窗口,借助上文的教學(xué)情境,教師進行課堂提問:為什么說西沙群島美麗富饒?為什么又說西沙群島一半是水,一半是魚?讓學(xué)生根據(jù)問題進行思考,然后再說說對文章存在的疑問,教師以學(xué)生疑問為教學(xué)突破口,組織教學(xué)活動。

      (三)自主學(xué)習(xí)

      引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),教師利用任務(wù)驅(qū)動的方式,將學(xué)生分成若干小組,開展問題式探究活動,要求學(xué)生利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料,或直接與其他教師、同學(xué)交流、討論,最后以個人或小組形式對問題進行補充說明。在這過程中,學(xué)生不僅利用網(wǎng)絡(luò)資料再次認識到西沙群島的魅力富饒,同時利用交流討論實現(xiàn)了資源的二次共享,即是對小學(xué)作文教學(xué)中“把話說具體”要求的突破,又實現(xiàn)“學(xué)習(xí)源于書本,又跳出書本,最終回歸書本”的教學(xué)目的。

      三、小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)用

      伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和課程教學(xué)的開發(fā)與應(yīng)用,教師在學(xué)生作文教學(xué)過程中可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)為創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng),不僅能快速提高學(xué)生作文習(xí)作的效率,同時也對作文習(xí)作的教學(xué)結(jié)構(gòu)進行了一定的優(yōu)化,極好的推進和發(fā)揚了師生的創(chuàng)新精神。為此,學(xué)??梢詫iT為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個以信息技術(shù)為前提的個性化習(xí)作模式,具體操作包含:信息導(dǎo)說—自主習(xí)作—媒體評改—存盤上傳等,我們以《找春天》為例,進行作文教學(xué)操作:

      (一)信息導(dǎo)說

      教師先利用多媒體以圖片和視頻的形式為學(xué)生展示春天的美好,大家一起討論春天具有哪些特征,打算寫哪些景物等,進而構(gòu)思自己的寫作內(nèi)容。

      (二)自主習(xí)作

      教師利用多媒體播放輕快優(yōu)美的音樂,幫助學(xué)生展開想象的翅膀,用靈巧的雙手將自己的奇思妙想記錄下來。

      (三)媒體改評

      在學(xué)生完成后,教師指導(dǎo)大家一起欣賞、討論和修改,并以不同顏色進行標注,讓學(xué)生對修改前和修改后進行對比,體會兩次間的不同。

      (四)存盤上傳

      學(xué)生根據(jù)評語再次修改整理、定稿,然后將其上存盤并上傳給教師,成為班級的“習(xí)作練習(xí)集錦”。

      四、結(jié)合教材充分利用信息技術(shù)

      小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)與個性化學(xué)習(xí)模式,要將其與教材充分聯(lián)系起來,利用其可觀性、有趣性等特點,培養(yǎng)小學(xué)生的想象力,達成提高創(chuàng)新精神與能力的目的。小學(xué)語文教師深挖教材,可以利用多媒體技術(shù)將課文描寫的場景還原出來,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

      如,《詹天佑》這篇課文學(xué)習(xí)時,教師可以將詹天佑利用附加火車頭的方式來增加火車爬坡動力、面對高度差時靈活的采用“人”字形車道的方式等利用信息技術(shù)還原。在播放完相關(guān)視頻后,可以組織一些有趣的活動——沙盤,組織學(xué)生利用沙盤還原詹天佑的鐵路設(shè)計,同時發(fā)揮小學(xué)生想象力,采取一些新的措施解決這些問題,并在沙盤上驗證。

      由此,整個課堂進入新的高潮,學(xué)生想象力帶動課堂氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)激情,而在驗證的過程中又一次激發(fā)學(xué)生想象空間,如此良性循環(huán),對提高學(xué)生想象力十分有益,最大限度對學(xué)生想象力進行擴展和提高,刺激和幫助學(xué)生發(fā)散思維,最終促進學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的提高。

      五、結(jié)語

      總而言之,小學(xué)語文教學(xué)中引入信息技術(shù)與個性化學(xué)習(xí)模式,可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,充分滿足新課程改革的要求。同時,信息技術(shù)與個性化學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,豐富教學(xué)內(nèi)容與模式,提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

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