新理念下初中數(shù)學的學習法與指導探索

吳博 陳淑琴

（1.銀川市第十五中學，寧夏 銀川 750001；2.銀川市實驗中學，寧夏 銀川 750001）

數(shù)學學科是學生在初中階段建立嚴密邏輯思維的重要學科，也是培養(yǎng)學生利用正確的學習方法與思維進行學習的基礎課程。教師在初中數(shù)學教學過程中，不僅扮演著知識傳授者的角色，同樣肩負著培養(yǎng)學生掌握學習方法，建立學科思維的重要責任。尤其在初中階段，學生從簡單知識學習，到逐漸接觸更加復雜的學科知識系統(tǒng)，在此過程中，教師對學生的學法指導尤為關鍵。

一、鼓勵發(fā)言，積極交流

相較于其他學科，數(shù)學課堂教學內容往往更容易引發(fā)學生之間的思維碰撞，使其擁有較多的發(fā)言機會。但在實際課堂情況當中，課堂發(fā)言人選比較固定，其他學生或自信不足，或對課堂發(fā)言興趣較低。這使得課堂發(fā)言的作用大大降低，同時也不利于教師引導學生進行思維發(fā)散。

為改變類似情況，教師可從兩方面入手。其一，通過設立學習小組，引導學生在發(fā)言之前與其他學生進行交流，針對同樣的數(shù)學問題，不同學生往往會有不同的思考方式，學生在交流過程中，不僅可以取長補短，逐漸舍棄低效的思考方式，還可以拓寬數(shù)學思維視野，進而形成多角度觀察問題的良好學習習慣。在學生完成組內交流后，教師應當鼓勵其在小組內選出最佳方案，由提供該方案的學生進行發(fā)言，并且同一個小組不能連續(xù)指定同一個人選進行發(fā)言。通過完善的發(fā)言措施，教師可充分調動學生參與到課堂中來，并鼓勵其將自己的思考方式進行分享，鍛煉其思維能力以及總結表達能力的同時，教師也可根據(jù)學生發(fā)言提供的反饋，及時對學生在具體問題下的思考方式進行了解。

二、分層教學，因材施教

相較于小學階段，初中階段的學生已經呈現(xiàn)出一定的學習差異，這種差異體現(xiàn)在學習能力、思維模式、洞察力等方面。在此情況下，教師應在尊重學生差異的情況下，對學科知識以及學生進行分層，通過制定合理的教學目標，為不同層次的學生提供同等的學習進步空間，進而使其掌握科學合理的學習方法。例如，在《一元一次方程》的課時學習當中，教師可將學生進行分層，將發(fā)現(xiàn)問題能力較強，知識運用一般的學生分在一層，將數(shù)學思維較強，但思維發(fā)散能力一般的學生分在另一層。教師在完成一元一次方程的講解后，令兩層學生進行合作，創(chuàng)設一道有關一元一次方程的生活問題，并進行解答。

在此過程中，學生在從命題到解題的過程中，不僅對一元一次方程在生活中的運用以及具體體現(xiàn)有了更深刻的認知，同時通過合作，有效吸收了彼此對一元一次方程的運用方法以及解題思路。教師在其討論過程中，要充分發(fā)揮自身的引導作用，引導學生形成合作意識，進而發(fā)現(xiàn)自己對問題思考的不足之處，提升其自主學習能力。

三、開展實踐，將知識立體化

初中數(shù)學內容比較枯燥，部分學生對數(shù)學學習興趣較低，不配合教師相關教學工作，對教師培養(yǎng)其運用正確學習方法解決問題的能力，造成一定阻礙。為此，教師應結合課程內容，合理設置知識實踐活動，將數(shù)學知識立體化，調動學生的積極性，同時可通過實踐操作培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力。例如，在《生活中的軸對稱》的課時學習當中，教師可通過多媒體展示生活中軸對稱的應用之美，如?；?、品牌標志、古現(xiàn)代建筑等。其后，教師可設置動手操作環(huán)節(jié)，進行“軸對稱作品制作”競賽，學生可運用軸對稱的設計理念進行創(chuàng)作。

在此教學活動中，教師首先向學生展示軸對稱的生活之美，吸引他們的注意力，其后圍繞軸對稱概念，鼓勵他們進行作品創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，學生首先要反復思考軸對稱概念，從而構想作品模型，加深對軸對稱概念的認知，其次，通過鼓勵創(chuàng)作，教師將軸對稱知識概念立體化，向學生展示了數(shù)學知識在生活中的具體體現(xiàn)，改變了其對數(shù)學學科的偏見，進而使其對數(shù)學知識以及運用有了新的認知，為后續(xù)培養(yǎng)工作打下一定的思想基礎。最后，通過建立思考、實踐、思考的良性循環(huán)，提升學生在數(shù)學學習過程中的獨立思考能力、動手操作能力、深入探究能力，兼顧對其學習興趣與學科能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)綜合教學，全方面強化其對初中數(shù)學學習方法的掌握程度。

四、結語

綜上所述，教師在初中數(shù)學教學活動中，應充分發(fā)揮自身職能，鼓勵學生積極發(fā)言，分享解題思維，促進學生之間相互交流，取長補短，共同進步，形成良好的課堂氛圍，創(chuàng)造有利數(shù)學思維成長的環(huán)境。在此基礎上，針對不同層次的學生，通過合理分配課堂任務，貫徹因材施教的教育理念，幫助其建立學科自信，掌握正確的學習方法。最后，針對課程內容，開展實踐活動，鍛煉學生綜合數(shù)學能力，實現(xiàn)多元教學，確保其能全面掌握科學的學習方法與技巧。