昌 盛

益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413049

2019 年3 月5 日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出要改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考高職院校，今年大規(guī)模擴(kuò)招100 萬(wàn)人，這表明我國(guó)的高職教育開(kāi)始進(jìn)入大眾化、平民化時(shí)代。

高職大規(guī)模擴(kuò)招后，生源多樣、學(xué)情復(fù)雜，大批學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、技能水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)需求有很大差異，這將使教學(xué)工作面臨前所未有的復(fù)雜局面。高職院校需要在教學(xué)方面作出調(diào)整，如何有針對(duì)性地開(kāi)展分層教學(xué)、進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，將是職業(yè)院校面臨的新課題［1］。

一、高職學(xué)生的現(xiàn)狀特點(diǎn)分析

高職擴(kuò)招一方面豐富了生源構(gòu)成，促進(jìn)了高職院校的發(fā)展和職業(yè)教育與繼續(xù)教育的大融合；另一方面隨著高職招生入學(xué)門(mén)檻降低，接受生源專(zhuān)業(yè)不局限，入學(xué)會(huì)變得更加容易。尤其是高職擴(kuò)招對(duì)社會(huì)特定群體開(kāi)放，如：退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民群體等。由于這幾個(gè)特定社會(huì)群體文化基礎(chǔ)存在著較大差異，就會(huì)使得學(xué)生接受教育水平很難保持統(tǒng)一，這也是造成高職學(xué)生英語(yǔ)水平個(gè)體差異較大的重要原因。傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于英語(yǔ)底子較好的學(xué)生不成問(wèn)題，但部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就完全跟不上。教師無(wú)法顧及到每名學(xué)生的實(shí)際情況，只能單純地將英語(yǔ)知識(shí)和技能傳授給全班學(xué)生，雖然教學(xué)內(nèi)容一樣，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相同。長(zhǎng)久以往，一些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生落后于人，逐漸喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不斷下滑。因此，傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果兩極分化明顯，教師很難在這兩類(lèi)學(xué)生群體之間取得平衡。

不少英語(yǔ)教師高度重視這方面的問(wèn)題，對(duì)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與技能的實(shí)際情況進(jìn)行了解，探討在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，以此提高全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)模式實(shí)施的重要意義

我國(guó)歷史上早已提出“因材施教”的理念，即從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分尊重學(xué)生個(gè)性化差異，有的放矢、重點(diǎn)突出地開(kāi)展教育教學(xué)的過(guò)程。而分層教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的“因材施教”。

不同群體的學(xué)生在背景、年齡、經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好上有著明顯差異，這些差異造成了學(xué)生的英語(yǔ)技能水平、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)都不相同。分層教學(xué)法就是依據(jù)不同群體的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的差異，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)的方法。目的是使每名學(xué)生都能找到自己的分層，使每名學(xué)生都能夠在自身的基礎(chǔ)上進(jìn)步，從而促進(jìn)整體學(xué)生英語(yǔ)技術(shù)技能的提升。

分層教學(xué)法將學(xué)生分成不同的群體，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定符合其學(xué)習(xí)水平的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施特定的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，提供給不同群體“適合的教育”，確保教學(xué)內(nèi)容可以被每個(gè)層次的學(xué)生吸收和理解。通過(guò)“分層教學(xué)”的方法，教師可以整體提升教學(xué)效果，保障教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的差異化，快速提高學(xué)生在實(shí)際生活和工作中的英語(yǔ)技術(shù)技能水平。

三、完善分層教學(xué)模式的對(duì)策研究

首先，學(xué)生要分層［2］。對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，一是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性化差異都是客觀存在的。以學(xué)生的實(shí)際情況、英語(yǔ)水平和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)程度，在自愿的原則下進(jìn)行分層教學(xué)。如：劃分成提高班、普及班、基礎(chǔ)班三類(lèi)班級(jí)進(jìn)行授課；二是要確立分層教學(xué)的目的是促進(jìn)每名學(xué)生共同發(fā)展。利用分層教學(xué)將有相似學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生群體組織到一起，為學(xué)生搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到共同進(jìn)步的結(jié)果；三是要用動(dòng)態(tài)的觀念進(jìn)行分層。每個(gè)學(xué)期結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。進(jìn)步明顯的學(xué)生可以上調(diào)一個(gè)層級(jí)，充分發(fā)掘?qū)W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛力，對(duì)于學(xué)習(xí)效果不好，成績(jī)退步的學(xué)生可以下調(diào)一個(gè)層級(jí)。

其次，要取得分層教學(xué)的成功，師資配備是重要基礎(chǔ)。分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要對(duì)教師進(jìn)行分層，提高教師教學(xué)分配的合理性和科學(xué)性。對(duì)于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生群體，可以選擇上課節(jié)奏快、學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)的教師來(lái)授課，著重加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)面的拓展；而對(duì)于部分基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，耐心的教師來(lái)授課，便于在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

最后，將教學(xué)過(guò)程和考核評(píng)價(jià)分層。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和適用性的原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。結(jié)合不同班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，制訂相應(yīng)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配。在考核評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程中也要注意分層原則，要采用靈活多樣的方式進(jìn)行考核，針對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)置不同的考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方式上也要多元化，以往的評(píng)價(jià)方式就是師評(píng)，而在分層教學(xué)的實(shí)施中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果積極做出評(píng)價(jià)，關(guān)注反饋信息，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)中獲得自身發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)模式是高職英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)因材施教理念的有益嘗試，具有非凡的意義。