劉子鳴

1.新沂市第六中學，江蘇 新沂 221400；

2.淮北師范大學外國語學院，安徽 淮北 235000

一、初中班級管理現(xiàn)狀分析

隨著新教育理念的提出，學生越來越渴望完整的教育生活，學生渴望在和諧的班級中過有溫度、有人文情懷、有趣味的學習生活。學生開始在學業(yè)外尋求自己的興趣、愛好，對個人價值追求有了新的認識，對只注重成績的班集體產(chǎn)生厭惡，甚至產(chǎn)生敵視心理。然而班主任由于追求成績最大化或由于自身管理理念陳舊，采用簡單、傳統(tǒng)管理模式，違背了初中生心理發(fā)展規(guī)律，阻礙了學生身心的發(fā)展。作為教師要關注學生行為的變化，老師與學生之間經(jīng)常進行心理溝通，可以更好地掌握學生的心理狀況，從而根據(jù)學生心理發(fā)展特點開展德育工作。［1］

二、初中班級管理理念問題探究

針對初中生班集體管理問題，通過對執(zhí)教區(qū)初一到初三年級學生的實際情況進行班級調(diào)研及個別訪談等，并綜合考慮教師管理理念進行探究，發(fā)現(xiàn)以下五種班級管理理念特質：

（一）班主任對學生一言堂型

班主任在管理學生上采取簡單、粗糙的方法，通過樹立絕對權威來管理學生。主要表現(xiàn)為班主任的一言堂型，班級中所有的大事小事，統(tǒng)一聽從班主任的安排。學生由于長期在教師的權威下管理，從不敢隨意發(fā)言、獻策，即使班主任處理問題出現(xiàn)偏頗，學生也只能忍氣吞聲。此種類型班主任認為對待學生絕對不能好言好語，否則長期以往學生就會變成“脫韁野馬”，難以收心。認為班主任的地位要根深蒂固，深不可搖，任何學生都不準違反教師的規(guī)定，否則會受到嚴厲的批評。

（二）班主任過度關注學生外在行為表現(xiàn)型

班主任過度關注學生的行為表現(xiàn)是否違反校紀校規(guī)，而忽視了學生的心理變化規(guī)律。弗洛伊德說過：通常一個有狀況的孩子，他的問題行為通常只是家庭問題的癥狀顯現(xiàn)。如有的學生出現(xiàn)沉迷網(wǎng)游、早戀等現(xiàn)象，班主任在處理這些棘手問題時，只關注學生的外在行為表現(xiàn)，而沒去深挖學生的癥結所在。初中班主任要走到學生中去，及時了解不同學生的心理狀態(tài)，關注其普遍心理問題，并通過與學生的及時溝通交流，進行有效的心理疏導，使初中學生形成開朗、樂觀的生活態(tài)度。［2］

（三）班主任重視班級步調(diào)一致型

班主任喜歡學生的規(guī)范性，過分強調(diào)班集體步調(diào)的一致性。如早讀讓學生統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一語速。班主任過分注重學生的一致性，而忽視了學生的個體差異性，采用簡單的一刀切模式，把學生平庸化。而忽略運用辯證的眼光看問題，有時需要步調(diào)一致，有時不需要，沒有做到一分為二的看問題。

（四）班主任泛化看待學生型

由于某位學生經(jīng)常犯錯，有一次他與另一位成績優(yōu)異的學生發(fā)生了沖突，有的班主任用老眼光評判是非。該學生不得不承認是自己的過錯，心理既難過又無助，百口難辯。在平時班主任處理學生矛盾時，很容易泛化看待學生，不顧及學生的感受。相當多一部分班主任戴有色眼鏡看待問題學生，把問題學生的問題無限擴大，嚴重傷害了問題學生的自尊心。

（五）班主任寵優(yōu)輕劣型

班主任對學生已形成固化的評判模式，而每當談到某某學生時，班主任首先給某位學生定性，然后進行拓展評價。其實細究每位學生都有閃光點和不足點，有時教師把學生的成績無限放大了，對成績優(yōu)異學生欣賞有加，即使學生偶爾犯了錯誤也覺得是小事，不足掛齒。而對于那些成績差的頑劣學生，班主任的態(tài)度是深惡痛絕。

三、人本主義理論在初中班級管理中的應用

（一）以民主平等的方式管理班集體

人本主義理論強調(diào)要尊重每位學生，要平等的對待每一位學生，培養(yǎng)學生形成獨立的人格，從而有利于學生的身心健康發(fā)展。如在班干的選任上，每位學生都能獻言獻策，投上自己神圣的一票。無論成績優(yōu)劣，都需要參與到班級管理中來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為班集體榮譽爭光。如：有的學生是文化成績不好的運動健兒，有的是文化成績不好的音樂家……每位學生都可以施展自己的才能，實現(xiàn)自身的價值。

（二）關注學生外在行為與內(nèi)在心理的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

班主任在處理學生問題時，要聆聽學生的心聲。并用發(fā)展的眼光看待學生，讓犯錯的學生表達出自己內(nèi)心真實的感受，發(fā)現(xiàn)問題的原因，從而改正。教師在關注學生外在行為的同時，同時也要關注學生身心健康的發(fā)展。如在班級中選個心理委員，關注同學的心理健康發(fā)展。同時班級定期舉行心理健康活動，讓學生在活動中釋放心理壓力，從而更好地調(diào)節(jié)心理健康，促進文化學習。如：有的優(yōu)等生受挫能力差，后進生成就效能低等，身為班主任，我們要關注學生的身心健康，讓學生在愉悅、輕松的氛圍中學習。借助人本主義理論的充分應用，改革傳統(tǒng)的教學管理方式，創(chuàng)新班級管理方法，同時加強對每個學生的教育培養(yǎng)，促進學生健康成長。［3］

（三）注重班集體中學生個性化的發(fā)展

作為教師，管住學生容易，而管好學生卻很難。每位學生都存在差異性，初中生表現(xiàn)的尤為突出。在這個成長的過程中，每位學生都想展示不一樣的自己。如班主任要構建特色班集體時，可以把學生分成幾個小組，每組都有不同特質的學生，讓學生在小組中成長。學生在小組中交流、互動，實現(xiàn)個人價值。班主任要高度重視學生的個性差異性，強調(diào)學生的自我實現(xiàn)。初中班主任工作應當從學生的成長需要出發(fā)，強調(diào)根據(jù)初中生表現(xiàn)出的個性心理特征，以圍繞著初中生對榮譽感、創(chuàng)造性活動的現(xiàn)實需要，提高班級管理的有效性。［4］

（四）用發(fā)展的眼光看待每位學生

每個學生都是在發(fā)展中進步的，也許學生的進步微乎其微，但是作為班主任要肯定每位學生的價值。在學習上和生活充分挖掘每位學生的潛能，注重學生能力的培養(yǎng)。肯定每位學生的創(chuàng)造力，人應該主動發(fā)展這些潛能。教師由主體者、權威者變成學生的指導者和知心朋友，與學生一起共同成長，從而實現(xiàn)助人自助的效果。教師在充分尊重學生的同時，也完善了學生的人格，培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生能夠更理性地認識問題。［5］

（五）構建促優(yōu)扶薄模式

人本主義著眼點是人的發(fā)展，而在這個發(fā)展的過程中，必然有一部分同學達優(yōu)，有一部分學生會落后。而身為班主任要構建一個團結奮進、共同成長的班集體。讓優(yōu)生帶動后進生共同成長。實行優(yōu)生和后進生結對模式，同時定期開展成效匯報，實現(xiàn)雙邊發(fā)展。在這場幫扶中，爭取每位學生都不會不掉隊，實現(xiàn)個人潛能的最大化。

四、人本理論應用后的效果

通過實施后，學生能夠主動的參與到班集體管理中來，對班級有了更多的責任心。同時學生變得更加樂學、善學，學生學習的幸福指數(shù)得到了提高，學生的主觀能動性也得到了充分的挖掘，并在班集體中實現(xiàn)個人價值。除此之外，在班集體中，學生也學會了互惠互助、互利共贏；在個人學習和生活管理中，學生也擁有了更強的自主性。人本主義理論在班集體管理中的運用，注重了學生思維品質的培養(yǎng)、引領了學生團結協(xié)作精神的發(fā)展，實現(xiàn)了學生全面的發(fā)展。