王巖彥

（黑龍江教師發(fā)展學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150010）

我國教育事業(yè)不斷優(yōu)化改革，由過去的“一師多教”逐漸向“專師專教”轉(zhuǎn)變，對于不同學(xué)科教師的專業(yè)水平程度有了更高的要求。同時(shí)，新時(shí)代下小學(xué)生也需要教師具備良好的溝通引導(dǎo)能力。因此，過去本科院校對于小學(xué)音樂教師培養(yǎng)課程的設(shè)置已不足以滿足當(dāng)下需求。本文將在接下來對本科院校如何科學(xué)設(shè)置小學(xué)音樂教師培養(yǎng)課程進(jìn)行研究討論。

一、細(xì)化專業(yè)課程設(shè)置

教師是我國教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，而教師專業(yè)能力的強(qiáng)弱則與其教學(xué)水平的優(yōu)劣有著極為緊密的關(guān)系。小學(xué)音樂教師的培育要求本科院校的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)具備更明顯的專業(yè)化傾向。但由于我國音樂教育事業(yè)發(fā)展時(shí)間較為短暫，對于相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)置存在雜糅混亂的情況，因此，增加專業(yè)課程學(xué)時(shí)，細(xì)化專業(yè)課程設(shè)置，拓展專業(yè)課程內(nèi)容，是優(yōu)化小學(xué)音樂教師培養(yǎng)課程的重要舉措。

本科院校小學(xué)音樂教師的學(xué)習(xí)課程主要包含專業(yè)課程、通識教育課、實(shí)踐學(xué)習(xí)課等，其中，專業(yè)課又分為必修和選修兩種。在所有課程中，專業(yè)課和通識教育課的安排比例比較不合理，通識教育占據(jù)了學(xué)員過多時(shí)間并帶來一定的課業(yè)壓力。因此，本科院校應(yīng)適當(dāng)增加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)長。例如，就本科通識課中，毛概、形勢與政策等課程，學(xué)生在初高中時(shí)期便有所涉及，具備一定的知識儲(chǔ)備，校方完全可以采用網(wǎng)上授課或錄課的方式進(jìn)行此類課程的學(xué)習(xí)任務(wù)布置，具體安排可以借鑒慕課等學(xué)習(xí)模式，設(shè)置任務(wù)點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)長要求、課后作業(yè)等，也可以通過視頻、教師線上輔導(dǎo)等方式完善通識課程教育，為專業(yè)課程的線下學(xué)習(xí)挪出時(shí)間。其次，細(xì)化專業(yè)課程設(shè)置，例如就音樂鑒賞而言，可能只有一名老師在一門課上講授不同音樂類型的鑒賞，不利于學(xué)生的深入理解和藝術(shù)能力的提升，對其未來作為小學(xué)音樂教師的教學(xué)活動(dòng)的開展也存在影響。因此，細(xì)化音樂專業(yè)課程設(shè)置，有助于構(gòu)建現(xiàn)代高效教育體系，提升本科院校小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的綜合效果。校方應(yīng)對鑒賞種類做出明確劃分，召集授課教師進(jìn)行研討，細(xì)化課程安排，如音樂鑒賞課可分為音樂劇鑒賞、古典音樂鑒賞和流行音樂品析等，然后為學(xué)生安排分類成功的鑒賞課。最后，專業(yè)課中內(nèi)容設(shè)置，尤其是選修課程的安排內(nèi)容短缺，可供選擇范圍稍顯狹小，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各院校的教學(xué)方向合理安排，如以國內(nèi)外音樂歷史發(fā)展、由古至今的音樂潮流趨勢等為不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選修課的設(shè)置，擴(kuò)大學(xué)生的選擇空間。

二、加強(qiáng)教師素養(yǎng)培育

教師的核心素養(yǎng)問題是教師教育中一個(gè)相當(dāng)現(xiàn)實(shí)的問題，研究教師核心素養(yǎng)有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的未來人民教師，豐富教師專業(yè)化的理論，提升教師師德品質(zhì)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程的發(fā)展。師德是為人師表的核心素養(yǎng)之一。校方應(yīng)從課程設(shè)置入手，進(jìn)行教師能力和德行的課上教育與思想灌輸。

培養(yǎng)小學(xué)音樂教師，不僅要看到音樂二字，更要注重教師的含義。當(dāng)代小學(xué)教育要求教師不僅要擁有專業(yè)素養(yǎng)，更要具備和學(xué)生交流溝通的技巧與平和耐心的品質(zhì)。所以本科院校在小學(xué)音樂教師課程設(shè)置上，應(yīng)單獨(dú)安排課程，培育學(xué)生未來作為小學(xué)音樂教師的能力品質(zhì)。例如，就未來師生溝通能力的培養(yǎng)，可以開設(shè)“師生溝通策略技巧課”，讓講師舉出師生交流的事例進(jìn)行講解，分享自身經(jīng)驗(yàn)，或參考學(xué)者的建議，課上觀摩影視作品等，通過不同方式培育交流能力，也可以在課上進(jìn)行主題討論，讓同學(xué)們從教師和學(xué)生的不同角度去分析探討彼此心理訴求和個(gè)性特征，從而總結(jié)交流技巧。而有關(guān)師德品質(zhì)的培育，可以安排間歇性的主題班課，收集關(guān)于教師優(yōu)良品質(zhì)的故事，在課堂上進(jìn)行討論總結(jié)，從而潛移默化地向?qū)W生傳遞為人師長應(yīng)具備的品德。

三、規(guī)劃社會(huì)實(shí)踐安排

社會(huì)實(shí)踐課是本科院校教師培養(yǎng)課程的一大組成部分，而學(xué)生實(shí)踐能力的高低更是未來能否勝任小學(xué)教師這一職業(yè)的關(guān)鍵。當(dāng)前各本科院校對于小學(xué)音樂教師的實(shí)踐課程存在些許問題，優(yōu)化其課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐地點(diǎn)場所，時(shí)間設(shè)置，實(shí)踐機(jī)會(huì)的選擇內(nèi)容及范圍等方面進(jìn)行實(shí)踐課程的安排。

首先，從實(shí)踐課程的地點(diǎn)安排，校方不應(yīng)局限于一個(gè)或兩個(gè)場所，而是校內(nèi)校外同步進(jìn)行。例如，從校內(nèi)的模擬實(shí)驗(yàn)教室讓學(xué)生進(jìn)行模擬上課，一名臺上展示，其余臺下評價(jià)并說明理由，互相尋找不足和亮點(diǎn)；校外以學(xué)校名義與周邊市鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行合作，向各個(gè)學(xué)校派遣兩到三名學(xué)生進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”，真正以小學(xué)生為授課對象進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)和考查，以及帶有問題的研究和探討，將學(xué)校所學(xué)真正內(nèi)化于心，從而真正去了解未來教學(xué)的目標(biāo)和教育的社會(huì)意義。其次，有關(guān)實(shí)踐課的時(shí)間安排，避免太過集中或分散，可以在即將學(xué)習(xí)完專業(yè)理論課程的學(xué)期末后一個(gè)月，為學(xué)生每周安排三到四節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生在課業(yè)壓力較為輕松的狀態(tài)下全心投入實(shí)踐，將新鮮的知識立刻學(xué)以致用，鞏固所學(xué)，磨煉自我。最后，對于學(xué)生在實(shí)踐課內(nèi)容的選擇，可以采取校內(nèi)校外并行雙選，或校外選擇一處或兩處實(shí)踐場地，在有限的時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)不同的實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的見聞與經(jīng)驗(yàn)。