線上線下混合模式教學(xué)在中職學(xué)生管理中的應(yīng)用研究

曹敏

（濟(jì)南市技師學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000）

學(xué)生管理工作作為中職院校教育的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅能夠健全學(xué)生的人格，還可以使學(xué)生擁有一個(gè)健康的心理。但是，就目前的情況而言，由于學(xué)生的自我把控能力有限、教師管理方法單一等，很多的中職院校學(xué)生管理工作開展得并不順利。而線上線下混合式模式教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)管理中的不足之處，打破時(shí)間與地點(diǎn)的限制，可以加強(qiáng)學(xué)生的管理工作，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理，讓學(xué)生身心健康全面發(fā)展。另外，學(xué)校以及教師在使用線上線下混合模式教學(xué)法進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛好，為學(xué)生提供多種形式的管理教育，滿足學(xué)生心理需求以及認(rèn)知水平，從而更好地完成學(xué)生管理這一工作。

一、中職學(xué)生管理存在的問題

（一）學(xué)生自我約束能力有限

現(xiàn)如今，多數(shù)的中職學(xué)生為00 后，學(xué)生的思想觀念以及價(jià)值觀念都與教師間存在著很大的差異，不愿服從教師的管教，十分容易產(chǎn)生叛逆的心理。同時(shí)，部分的學(xué)生約束能力有限，不能很好的判定自身行為的對(duì)錯(cuò)，很容易誤入歧途，做出一些對(duì)于自己身心健康發(fā)展不利的行為，這也一定程度上為教師的管理工作帶來(lái)了困難。

（二）學(xué)生管理方式較為單一

很多的中職院校學(xué)生管理工作較為單一，教師的管理水平有待提升，直接影響著學(xué)生管理的效率以及質(zhì)量。同時(shí)，在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，總是采取相同的管理模式，長(zhǎng)時(shí)間下去會(huì)使學(xué)生感到厭倦，甚至產(chǎn)生一些抵觸心理，進(jìn)而不愿配合教師管理，心理出現(xiàn)問題時(shí)也不愿向教師尋求幫助。

二、線上線下混合模式教學(xué)在中職學(xué)生管理中的應(yīng)用策略

（一）線上線下有機(jī)結(jié)合，豐富學(xué)生管理形式

為了更好地開展學(xué)生教育工作，各大中職院校應(yīng)重視線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用，豐富學(xué)生管理形式，讓學(xué)生擁有更多接受管理與教育渠道，使管理工作更加便捷、迅速。另外，教師在進(jìn)行學(xué)生管理工作中，還要重視培育學(xué)生的自我約束能力，讓學(xué)生懂得分辨是非，不受外界的干擾。教師需要深刻意識(shí)到，學(xué)生只有具備良好的個(gè)人品質(zhì)，才能在未來(lái)發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。因此，教師需提高學(xué)生的自我約束能力，利用線上線下混合模式教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的誠(chéng)信習(xí)慣，提高學(xué)生的道德品質(zhì)以及個(gè)人修養(yǎng)。例如，教師在學(xué)校開展學(xué)生管理工作時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備，營(yíng)造出良好的管理氛圍，為學(xué)生更好的傳遞管理思想，讓學(xué)生從多個(gè)角度審視自身的行為，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣以及言談舉止。另外，在課堂管理過后，教師也可以采取線上管理的方式，與學(xué)生在線上進(jìn)行溝通，很多時(shí)候面對(duì)面溝通會(huì)給學(xué)生造成壓力，讓學(xué)生感到緊張，從而無(wú)法將自身的真實(shí)想法傳遞出來(lái)。而教師使用線上管理的形式，不僅能夠拓展管理的模式，讓更多的學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)感受，還可以拉近師生間的距離，更好地完成學(xué)生管理這一工作，將學(xué)生管理的價(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)，使管理工作變得更加合理、高效、順利。另外，教師在使用線上線下混合式教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況選擇線上管理還是線下管理，明確自身的管理任務(wù)，讓學(xué)生管理工作更加順暢，提高學(xué)生的自我約束能力，為學(xué)生今后成為高素質(zhì)人才打下良好基礎(chǔ)。

（二）深入挖掘在線資源，拓展學(xué)生管理內(nèi)容

線上線下混合式教學(xué)模式，能夠?qū)⒇S富的網(wǎng)絡(luò)資源融入學(xué)生管理工作中，從而開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生管理的內(nèi)容，為學(xué)生帶來(lái)更為廣闊的管理空間與環(huán)境。因此，中職教師在使用線上線下混合式教學(xué)法進(jìn)行管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的管理方法與觀念，從多個(gè)方面開展教書育人這一工作，比如日常知識(shí)宣傳、德育教育、生活管理、學(xué)習(xí)管理以及社會(huì)教育等，讓學(xué)生擁有一個(gè)健全的心理，提高中職院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)，利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供線上指導(dǎo)與咨詢的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的管理工作，解決學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，更加全面地了解學(xué)生的行為與思想，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。另外，教師應(yīng)深入挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，將利于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)客戶端中，擴(kuò)寬學(xué)生獲取知識(shí)與教育的渠道，推送學(xué)生心理健康教育與學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行品讀以及感受，以此達(dá)到有效管理的目的，讓學(xué)生每時(shí)每刻都感受到德育滲透，提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)以及心理素質(zhì)，使學(xué)生擁有一個(gè)健全的人格，從而推動(dòng)中職學(xué)生管理工作的進(jìn)行。

（三）應(yīng)用混合模式教學(xué)，消除停課影響

2020 年給中職學(xué)生放了一個(gè)超長(zhǎng)的假期。但“停課不停學(xué)”成為中職學(xué)校使用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的成果。作為一名合格的中職教師，可以采取線上線下混合模式教學(xué)，依托"互聯(lián)網(wǎng)＋教學(xué)"的形式，打破時(shí)間與地點(diǎn)的局限，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理與教育，即使學(xué)生不在校園中，教師也可以第一時(shí)間了解學(xué)生的個(gè)人情況，為學(xué)生開展心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)安排等工作，進(jìn)而達(dá)到停課不停學(xué)的目的，讓學(xué)生快樂的渡過這一特殊“假期”。例如，教師可以運(yùn)用QQ、微信、群發(fā)軟件、釘釘、校園公眾號(hào)等，對(duì)學(xué)生開展管理工作，向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)的班級(jí)事務(wù)以及注意事項(xiàng)，縮短師生之間的距離，即使不在校園中，也能正常的完成學(xué)生管理這一工作。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在家期間的困惑與困難，幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生即使在家中也能感受到來(lái)自學(xué)校與教師的溫暖，形成良好的師生關(guān)系，愿意配合教師的學(xué)生管理工作，進(jìn)而提高學(xué)生管理的效率與質(zhì)量。需要注意一點(diǎn)的是，在停課期間的學(xué)生管理工作，教師與學(xué)校應(yīng)多與特殊學(xué)生進(jìn)行溝通，緩解他們的內(nèi)心情緒。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職院校應(yīng)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、身心健全的學(xué)生，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)注重學(xué)生身心健康的發(fā)展。因此，教師與學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的管理與教育，進(jìn)而提高學(xué)生管理工作的有效性。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新、優(yōu)化自身的管理手段，將線上線下混合式教學(xué)法應(yīng)用其中，為學(xué)生提供更為全面的德育教育，使學(xué)生感受到線上線下混合式教學(xué)法的魅力與價(jià)值，主動(dòng)配合教師與學(xué)校的管理工作，從而使中職學(xué)生管理順利進(jìn)行。