劉香君

（河北省保定市徐水區(qū)高林村鎮(zhèn)高林村小學，河北 保定 072550）

語文閱讀是學生在學習過程中獲得語文學科的知識內(nèi)容的最常用的手段和最重要的途徑之一，提高學生的語文閱讀能力是培養(yǎng)未來社會需要的人才的必由之路，所以，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力成為小學語文教學活動中不可逾越的話題。基于對小學語文閱讀的理解和思考，研究小學語文教學過程中如何培養(yǎng)學生閱讀能力的方法，眾所周知，“授人以魚，不如授之以漁”。那么，如何實實在在地幫助學生學會閱讀呢？

一、激發(fā)興趣，愛上閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，教師在課堂教學中應激發(fā)學生的興趣，讓學生愛讀、樂讀。如：教學《花的勇氣》時，先通過媒體展示一些花兒的圖片，引導學生對課題進行質(zhì)疑：“如此嬌美的花兒，有何勇氣呢？”從而跟隨作家的腳步，去文中探尋。在理解文本時，抓住作者心情變化這條線索，讓學生在多種形式的朗讀中，體會作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇氣?！辈⒖蛇M行拓展：“你還從哪些事物中感悟到勇氣？”從而引導學生進行“生命”主題的課外閱讀。教學之初，讓學生質(zhì)疑，帶著好奇心進入文本。激發(fā)學生閱讀的興趣，從課內(nèi)延伸到課外，讓學生主動閱讀，拓寬閱讀視野。

二、創(chuàng)設情境，享受閱讀

創(chuàng)設情境即在課堂教學的過程，老師不直接向?qū)W生講述教學的內(nèi)容，而是通過向?qū)W生描述、提供和創(chuàng)建一個合理的，與教學內(nèi)容相關的情境的基礎上進行相關的課程教學。研究表明，通過向?qū)W生創(chuàng)設情境內(nèi)容，可以大大增加學生在學習過程中的學習興趣，是一種值得在教學上推廣的教學方式的嘗試。激發(fā)小學生對語文閱讀的學習興趣，在小學語文閱讀教學上采用創(chuàng)設情境的方法十分必要。

例如，對于四年級上學期的一篇課文的學習，即《呼風喚雨的世紀》這篇文章的閱讀學習的時候，老師教學過程中即可使用創(chuàng)設情境的方法，在講述這一課內(nèi)容之前，先向?qū)W生描述、創(chuàng)設一個呼風喚雨的情境出來。因為這篇文章主要講述的是20 世紀的科技發(fā)展，給人類人活帶來的變化，所以，老師在向?qū)W生創(chuàng)設情境的時候也要緊密地與課文的內(nèi)容相聯(lián)系，如向?qū)W生展示一個各種現(xiàn)代科技發(fā)達的畫面，互聯(lián)網(wǎng)的使用使世界成為地球村，核能的使用使世界的多種資源都得以合理利用等等，最后，向?qū)W生提出這樣的世紀是一個怎樣的世紀的問題，引領學生，進行接下來的閱讀與思考。

三、獨特體驗，升華情感

“閱讀是學生個性化的行為?！蔽覀儜膭顚W生在課堂中，對文本多元化解讀，有著自己獨特的體驗。如教學《桂花雨》時，學生在初讀的基礎上將文章讀成幾個字，高度概括文章。隨后，鼓勵學生用思維導圖來做筆記，抓關鍵詞，細細揣摩，記錄下自己的獨特體驗。在學生充分閱讀后，再與同學、老師交流。因每個學生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經(jīng)驗有差異，肯定會有不同的理解和感悟。我們要尊重每個學生的獨特個性，還要鼓勵學生敢于與眾不同。讓學生在自由的氛圍中，深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容，文中的思想人文因素，不需要教師刻意地滲透，而是學生自己從字里行間“讀”出來，并將潛移默化地融進學生心靈的。教師引導學生從不同的角度、以不同的形式進行閱讀，發(fā)表自己獨到的見解，進而提高學生個性化閱讀的能力，為他們的終身發(fā)展奠定了扎實的基礎。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

小學生的語文閱讀能力的養(yǎng)成不可能一蹴而就，而是靠一朝一夕的時間就鍛煉而成的。大量的閱讀量是培養(yǎng)一個良好的閱讀習慣的基礎，不斷增加自身的閱讀量和不斷重復閱讀一些經(jīng)典的、優(yōu)秀的作品是建立一個好的語文閱讀習慣的基本手段。例如，老師在小學語文的教學過程中，不局限于課本上的閱讀內(nèi)容，可以根據(jù)學生不同的學習情況，為學生制定一些學習計劃，在這個計劃當中就有包括學生在一段時間內(nèi)需要閱讀的課外圖書科目，同時，還應該針對這些課外圖書的閱讀內(nèi)容，組織一些討論，使學生更有興趣，從而自主的進行閱讀，最后，培養(yǎng)出一個好的閱讀習慣。

五、發(fā)展學生智力的閱讀，讓學生掌握迅速書寫的技能

蘇霍姆林斯基說：“與閱讀相配合的書寫，這是兒童借以掌握知識的工具?！薄澳軌蛟陂喿x的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業(yè)上落后書寫的自動化也依靠閱讀。書寫不好的人，總是那些閱讀也不好的人。我們必須教會學生善于分配自己的注意力，學會一邊聽一邊寫，誰在課堂上做不到這一點，那他就不會閱讀。我們平時應經(jīng)常培養(yǎng)學生做這樣的訓練，比如：在語文課上，聽寫生詞，用生詞寫一句話的練習。還有數(shù)學課上，經(jīng)常玩“我來說你來猜”的游戲，通過教師口頭說出問題，讓學生解答，對于這樣的練習，我想學生會樂此不疲地去做，真正實現(xiàn)了他們深刻地，有理解地閱讀。我們也教會了學生同時進行閱讀與思考，這樣的閱讀才是發(fā)展學生智力的閱讀。

閱讀能力是小學生在小學語文的學習中最應該掌握的一種技能之一，培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力首先就要從培養(yǎng)學生的閱讀興趣開始，這是培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎，而閱讀習慣是提高小學生閱讀能力的一種輔助的手段。在小學語文的教學過程當中，老師一定要將這幾個方面的因素綜合在一起考慮，在不斷的實踐中，總結(jié)適合自己學生的閱讀方法，從而培養(yǎng)小學生語文閱讀能力。