呂明霞

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 湖北武漢 430205）

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平站在治國(guó)理政的戰(zhàn)略高度，聚焦新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展的根本性和方向性問(wèn)題，提出了關(guān)于立德樹(shù)人的一系列新觀點(diǎn)、新論點(diǎn)和新論述。習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)中指出“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。凡事不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過(guò)來(lái)”[1]。這一現(xiàn)實(shí)要求為高校構(gòu)建合力育人體系確立了方向，為創(chuàng)新思想政治教育方式提供了理論支撐。因此高校探索以思想政治工作為引領(lǐng)，以教書(shū)育人為目的，符合學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的新方略，充分利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成疊加教育效果。

“課程思政”與“思政課程”的內(nèi)涵梳理

“思政課程”內(nèi)涵闡釋。思政理論課是通過(guò)學(xué)校設(shè)立相關(guān)課程來(lái)進(jìn)行思想政治教育的總稱，是黨和國(guó)家培育合格的適合中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的接班人和建設(shè)者的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的重要手段。中央16號(hào)文件指出：“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求。

“課程思政”的內(nèi)涵闡釋。課程思政是落實(shí)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的重要體現(xiàn)。因此“課程思政實(shí)質(zhì)是一種課程觀，不是增開(kāi)一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲?！盵2]在全員參與下，對(duì)學(xué)生予以全方位、全過(guò)程的思想政治教育的活動(dòng)與過(guò)程。

課程思政在高校思政課程中的運(yùn)用現(xiàn)狀

“課程思政”是 2014 年之后出現(xiàn)的概念，源于上海市相關(guān)高校的探索，其目的是解決大學(xué)生思想政治教育的“孤島”困境，尤其是解決思想政治理論課與其他課程之間實(shí)際存在的“兩張皮”現(xiàn)象，其方式是開(kāi)發(fā)利用相關(guān)課程的思想政治教育資源，以充分發(fā)揮所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育功能。目前，“課程思政”的觀念日益深入人心，逐漸掀起了一股關(guān)于“課程思政”的熱潮。但從既有的探索來(lái)看，可復(fù)制、可推廣的建設(shè)方案尚未形成。究其原因在于，理論研究與認(rèn)識(shí)等的問(wèn)題，致使許多學(xué)校的“課程思政”實(shí)踐駛?cè)肓苏`區(qū)。第一，將“課程思政”演繹成了多開(kāi)設(shè)幾門課程。許多學(xué)校錯(cuò)誤的將“課程思政”認(rèn)為就是開(kāi)設(shè)一些帶有政治內(nèi)容的課程，致力于打造帶有政治內(nèi)容的課程；第二，將“課程思政”看成是開(kāi)幾場(chǎng)講座或做報(bào)告，或多搞些活動(dòng)。部分學(xué)校在實(shí)施“課程思政”的過(guò)程中錯(cuò)誤地認(rèn)為開(kāi)設(shè)一些帶有政治內(nèi)容的人文社科類講座就是實(shí)施“課程思政”，于是邀請(qǐng)知名學(xué)者開(kāi)展系列講座或作報(bào)告，講黨史、國(guó)情。而筆者認(rèn)為，上述這些只是“課程思政”幾種形式而已，而絕非“課程思政”的全部?？傊?，從目前“課程思政”在部分高校中的運(yùn)用來(lái)看，顯性課程和隱性課程相結(jié)合體系，全員、全方位、全過(guò)程的育人體系，以及“課程思政”的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)等迄今尚未得到足夠的重視，“課程思政”仍在誤區(qū)中徘徊。

“思政課堂”引領(lǐng)“課堂思政”落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)遵循的基本原則

差異性原則。“思政課程”與“課程思政”，從課程屬性來(lái)看，是兩類不同性質(zhì)的課程，二者的差異性在兩個(gè)方面：一是內(nèi)容的不同，思政課程的“思政”側(cè)重于思想政治理論方面，主要進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治理論教育。中共中央宣傳部、教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（教社政[2005]5號(hào)）明確指出：“高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道”?！罢n程思政”的“思政”主要側(cè)重于思想價(jià)值引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)在各類課程（專業(yè)課、通識(shí)課）中增強(qiáng)政治意識(shí)和加強(qiáng)思想價(jià)值引領(lǐng)。“課程思政”是一種課程觀和教育理念，要貫徹到各類課程之中，所以，不能將“課程思政”等同于“專業(yè)課程思政”；二是課程地位的不同。關(guān)于大學(xué)生思想政治教育的主渠道問(wèn)題，相關(guān)政策文件中均明確指出和強(qiáng)調(diào)“思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道”。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”。這兩個(gè)“主渠道”并不矛盾，二者是從不同角度而言的。思想政治理論課是思想政治教育的主渠道；而課堂教學(xué)主渠道，主要是就思想政治教育的育人環(huán)節(jié)（或途徑）而言的，在課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等諸多育人環(huán)節(jié)中，課程是思想政治教育的主渠道。從思想政治理論課主渠道到課堂教學(xué)主渠道的意義就在于，在改進(jìn)和加強(qiáng)思想政治理論課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“課程思政”，強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。

同向同行原則：“育人方向一致與育人步調(diào)一致的統(tǒng)一。思政課程與課程思政育人的“同向”主要是指育人“方向”的一致性；“同行”是指兩者育人“步調(diào)”的一致性；兩者的“同向同行”是指兩者“方向”與“步調(diào)”的統(tǒng)一性?！盵3]一是同向性原則。在政治層面，課程思政要把握正確的政治方向，樹(shù)立四個(gè)意識(shí)，同思政課程攜手提升大學(xué)生的政治認(rèn)同感、國(guó)家認(rèn)同感，這是兩者育人方向的核心。在文化層面上，兩類課程的建設(shè)，歸根結(jié)底是一個(gè)價(jià)值觀、文化的認(rèn)同問(wèn)題，而文化是關(guān)乎一個(gè)民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基石，能否提升大學(xué)生的文化自信，是高職教育有效性的根本所在。思政課程與課程思政都會(huì)深層次觸及價(jià)值觀、文化認(rèn)同的問(wèn)題，但必須要以思政課程所闡釋的價(jià)值觀、文化的認(rèn)同為依據(jù)，思政課程與課程思政統(tǒng)一起來(lái)，形成文化自信的一致性。在教育目標(biāo)層面上，中國(guó)特設(shè)社會(huì)主義的教育決定了“培養(yǎng)什么樣的人，為誰(shuí)服務(wù)”，新時(shí)代思政課程與課程思政的育人目標(biāo)統(tǒng)一到貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想上來(lái)，即提升大學(xué)生的對(duì)中國(guó)道路、理論、制度、文化的自信。二是同行性原則。首先是兩者要構(gòu)建立體開(kāi)放、結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)的思想政治教育課程體系，在育人方向一致性的前提下，充分發(fā)揮出各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。其次是課程思政要在傳授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，以思政課程的政治導(dǎo)向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

“思政課”引領(lǐng)“課程思政”落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的途徑

遵循差異性，靈活施教。要“準(zhǔn)確把握不同性質(zhì)課程特點(diǎn)，既牢牢把握思政理論課的核心地位，又要充分發(fā)揮其他所有課程的育人價(jià)值”。[4]明確目標(biāo)定位，發(fā)揮“思政課程”的核心作用實(shí)施“課程思政”。當(dāng)前倡導(dǎo)的“課程思政”，并非要削弱或取代“思政課程”，而是要進(jìn)一步強(qiáng)化“思政課程”的主導(dǎo)地位，這里的主導(dǎo)地位也并不是“思政課程”去主導(dǎo)其他課程，而是指“思政課程在整個(gè)思想政治教育過(guò)程中占“核心”地位［5］?！八颊n程”作為高校傳播和宣揚(yáng)馬克思主義理論的主渠道，在引領(lǐng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、堅(jiān)守高校意識(shí)形態(tài)主陣地、激發(fā)學(xué)生“四個(gè)自信”等方面一直發(fā)揮著重要作用。挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育資源每門課程都有其獨(dú)特內(nèi)在的學(xué)科屬性，但所有課程都蘊(yùn)含豐富的育人資源。“課程思政”改革就是要挖掘每門課程中的思想政治教育資源，服從于學(xué)科建設(shè)，服務(wù)于學(xué)科育人，共同打造學(xué)科育人共同體。在專業(yè)課和通識(shí)課中挖掘思想政治教育元素，并在貼近學(xué)生專業(yè)的過(guò)程中提供鮮活案例、促進(jìn)思想政治教育滲透性，“通過(guò)專業(yè)課程的教學(xué)滲透蘊(yùn)含于其中的科學(xué)精神，讓學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)受到科學(xué)精神的熏陶，從而潛移默化地影響學(xué)生的思想、行為和價(jià)值選擇。”[6]

確立同向同行目標(biāo)。這是指“課程思政”各課程在落實(shí)高?！傲⒌聵?shù)人”根本任務(wù)上是一致的，要和“思政課程”一道，心往一處想，勁往一處使，形成課程育人合力。學(xué)校教育、育人為本，德智體美、德育為先。2014 年 3 月 30 日，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（教基二〔2014〕4 號(hào)）明確指出，“立德樹(shù)人是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。”習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上特別強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！薄捌渌鏖T課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵7]確立同向同行目標(biāo)，需要學(xué)校在思想上引導(dǎo)，在制度上規(guī)導(dǎo)，在經(jīng)費(fèi)上誘導(dǎo)，推動(dòng)其他各類課程圍繞服務(wù)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)，擺正培養(yǎng)目標(biāo)上的職能與功能的關(guān)系，將育才和育德統(tǒng)一起來(lái)“，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀的影響像空氣一樣無(wú)所不在、無(wú)時(shí)不有”[8]，發(fā)揮教育的最優(yōu)效果。

提升教師育人意識(shí)。這是指教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須有自覺(jué)的育人意識(shí)，以適應(yīng)“課程思政”同向同行目標(biāo)指向要求。毛澤東曾指出，“政治路線確定之后，干部就是決定的因素?！盵9]教師理應(yīng)擔(dān)負(fù)起育人的神圣職責(zé)，既要將書(shū)教好，更要將人育好。要提升教師育人意識(shí)，一是要加強(qiáng)制度導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中明確教書(shū)育人的目標(biāo)；二是要加強(qiáng)教育引導(dǎo)，使教師認(rèn)識(shí)到自身所擔(dān)負(fù)的責(zé)任；三是要采取措施，加強(qiáng)思想政治理論課與其他教師的溝通交流，使不同學(xué)科教師之間相互理解。

系統(tǒng)謀劃建設(shè)方案?！皣@著同向同行的目標(biāo)指向，在提升了教師育人意識(shí)基礎(chǔ)上，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，傾聽(tīng)各方意見(jiàn)，充分挖潛，從綜合、實(shí)踐、創(chuàng)造的“大工程觀”出發(fā)，提出切實(shí)可行的建設(shè)方案”。[11]要系統(tǒng)謀劃建設(shè)方案，一是要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)“思政課程”，這是做好“課程思政”的前提。要嚴(yán)格落實(shí)教育部關(guān)于思想政治理論課建設(shè)的相關(guān)文件，尤其是落實(shí)好《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)親和力和針對(duì)性，防止形式化、表面化。二是要以現(xiàn)有課程為基礎(chǔ)，發(fā)掘其他相關(guān)課程的思想政治教育資源。以現(xiàn)有課程為基礎(chǔ)，即“不是增開(kāi)一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)”[12]而是以現(xiàn)有老師為主開(kāi)展課程。三是推動(dòng)“課程思政”與“思政課程”形成合力。思想政治教育既是科學(xué)又是藝術(shù)，不是說(shuō)教師只要有育人意識(shí)就一定能夠勝任思想政治教育要求，因而要使“課程思政”達(dá)到預(yù)期效果，就必須堅(jiān)持“思政課程”的主渠道地位，以思想政治教育課引領(lǐng)專業(yè)課到達(dá)育人最終目標(biāo)。