李如麗
(中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院,河南 鄭州 451191)
隨著21 世紀(jì)的到來,生態(tài)語言學(xué)的基本觀點(diǎn)影響到第二語言習(xí)得和外語課堂教學(xué)理論等領(lǐng)域。萊瑟認(rèn)為,語言是說話者和社會網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的共同體,語言的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互,包括空間的、社會的和文化的交互。同年出版的《語言習(xí)得與語言社會化》也是一本論文集,書中收錄了六篇論文,六位作者都是從生態(tài)的視角探討語言習(xí)得問題。這一系列著作的出版,標(biāo)志著生態(tài)外語課堂教學(xué)觀念這種說法正在形成。
國內(nèi)關(guān)于外語課堂生態(tài)的研究近年來也開始出現(xiàn),尤其是最近五年增長比較明顯。根據(jù)在中國知網(wǎng)上的搜索數(shù)據(jù),以“外語課堂生態(tài)”和“外語生態(tài)課堂”作為關(guān)鍵詞分兩次精確搜索,總共才搜到3 篇論文。在搜索到的63 篇學(xué)術(shù)論文中,共有18 篇是進(jìn)一步討論大學(xué)外語的生態(tài)化課堂教學(xué)的各種矛盾。
目前各個高校的大學(xué)日語教學(xué),基本都有這種生態(tài)化系統(tǒng)的基本特性,這種組成大多是有“人(學(xué)生+教師)+大學(xué)外語課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境”,這個構(gòu)成里面,主體是教師和學(xué)生,這是生態(tài)化教學(xué)環(huán)境的主體。
課前環(huán)境:學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)境、上課教室的外圍環(huán)境、主體教師和學(xué)生的關(guān)系背景、教室的教學(xué)媒介、教師所預(yù)留的預(yù)習(xí)任務(wù)、作業(yè)等、學(xué)生完成情況等。
授課中的環(huán)境:授課時的師生關(guān)系、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系、教師和學(xué)生之間的情感,課堂氛圍的活躍程度,教學(xué)效果的好壞等等。
下課后的環(huán)境:授課班級的班級風(fēng)氣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、課堂練習(xí)的規(guī)章制度、課后作業(yè)完成的程度,學(xué)生對課堂知識的理解等。
這三者互相影響,互相制約,三者的狀態(tài)決定著大學(xué)外語課堂的生態(tài)化系統(tǒng)的有效運(yùn)行的模式和狀態(tài)。
研究方法的分類各式各樣,本研究主要采用采用問卷調(diào)查法。
1.通過問卷調(diào)查的形式,了解中文形式網(wǎng)絡(luò)信息語境下大學(xué)外語課堂生態(tài)的根本特征和演變規(guī)則等疑難雜癥,根據(jù)調(diào)查結(jié)果劃分子課題。
2.采用中介語語料分析法。通過數(shù)據(jù)庫、歷屆學(xué)生作文、翻譯等方式收集漢語母語者在表達(dá)中易出現(xiàn)的誤用現(xiàn)象,確定子課題。
3.采用文獻(xiàn)分析法。對子課題進(jìn)行文獻(xiàn)研究,奠定進(jìn)一步研究的理論基礎(chǔ)。
4.采用實(shí)驗法。把研究對象分為實(shí)驗組和控制組,檢驗認(rèn)知教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的效果異。
5.采用個案分析法。為了提高實(shí)驗的可信度和效度,根據(jù)學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、性別等進(jìn)行個案分析。
鼓勵教師教學(xué)方法多樣性。如語言和文化相結(jié)合;課本與音頻視頻相結(jié)合;課堂與課外相結(jié)合等。比起讓學(xué)生獨(dú)自大聲朗讀課文,或者通過播放音頻資料跟讀或連讀,這種教學(xué)方法既糾正學(xué)生的發(fā)聲音調(diào),又可以鍛煉語速,培養(yǎng)學(xué)生語感。在枯燥的外語單詞句型練習(xí)中,播放與課本內(nèi)容相符合的動漫、電視劇、電影等視頻節(jié)選資料,既能彌補(bǔ)了實(shí)際課堂教學(xué)的呆板,又能給予學(xué)生視覺上的刺激,加強(qiáng)了對知識點(diǎn)的記憶。優(yōu)化課程體系,增加實(shí)踐教學(xué)。
注重實(shí)際應(yīng)用能力訓(xùn)練,實(shí)行“多證書”教育。如在學(xué)習(xí)《大學(xué)日語》課程階段通過日語專四考試和國際日語N2 考試。提倡教師進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革,在課堂上使用啟發(fā)討論式、案例教學(xué)、情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)、互動合作等教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。
這些研究方法貫穿于本研究的整個研究過程,在不同的研究時段,根據(jù)研究進(jìn)度適時調(diào)整研究方法。
在之前研究的基礎(chǔ)之上,進(jìn)一步從認(rèn)知角度探索分析網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)日語教學(xué)時所遇到的疑難點(diǎn)和負(fù)遷移影響的教學(xué)現(xiàn)象。對這些教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究整理,從認(rèn)知學(xué)角度提出完整科學(xué)的理論體系。如何對教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行有效的檢測也是本課題需要解決的難點(diǎn)之一。本研究通過在部分語言現(xiàn)象教學(xué)中導(dǎo)入相關(guān)認(rèn)知語言學(xué)理論,從而提高外語學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知能力,啟發(fā)學(xué)習(xí)者透過語言事實(shí)探究語言的本質(zhì),引導(dǎo)其主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),從而使學(xué)習(xí)者能有效把握語言的意義和用法,以達(dá)到培養(yǎng)其外語語言習(xí)慣、提高外語應(yīng)用能力的目的。
本研究以我校大一大二的大學(xué)日語學(xué)生為實(shí)驗對象,對學(xué)生進(jìn)行為期4 個學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)信息化生態(tài)大學(xué)日語教學(xué)實(shí)驗。通過對比分析法和文獻(xiàn)生態(tài)法等方面的觀點(diǎn)對大學(xué)日語課堂進(jìn)行一系列切實(shí)有效的身份認(rèn)證。運(yùn)用系統(tǒng)分析對比法進(jìn)一步探討大學(xué)日語生態(tài)化課堂的多方面功能和結(jié)構(gòu)框架。
從生態(tài)學(xué)的角度來分析多媒體技術(shù)微課等,在大學(xué)日語教學(xué)中廣泛應(yīng)用以后,大學(xué)日語課堂是否出現(xiàn)失去重心的狀態(tài),這也是我們在以后的教學(xué)中,集思廣益,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,討論問題做準(zhǔn)備。
本項目研究在重新構(gòu)建大學(xué)外語生態(tài)化發(fā)展方面預(yù)計從解決的基本原則、基本路線、基本實(shí)踐方法策略等三個方面來分析,并提出相關(guān)切實(shí)可行的解決方法和策略。
通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)在給學(xué)生分享資源、通知信息、批改作業(yè)等方面提供了很大的便利。比如,在上課前本人會通過“對分易”的微信信息告知大家要做的預(yù)習(xí)內(nèi)容,并在“在線資源”上分享輔助資料幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),課后則上傳上課所用的PPT、課文翻譯、相關(guān)文化或語法的微課和mook,以助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容;邀請學(xué)生參與編輯“在線練習(xí)”,一方面學(xué)生自己通過編輯提高了自己,另一方面“在線練習(xí)”可以給同學(xué)及時反饋,修正或完善其知識結(jié)構(gòu),也減輕了老師批改作業(yè)的任務(wù)量。
給學(xué)生推薦了很好的學(xué)習(xí)英日語的網(wǎng)站和APP,大學(xué)日語大一時讀寫課程兩周三次,聽說兩周一次,而大二時讀寫課程則減為一周一次,并在該學(xué)年進(jìn)行大學(xué)日語四級考試。語言的學(xué)習(xí)是需要大量、多頻率輸入的,這樣的上課強(qiáng)度不足以使學(xué)生提高。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速信息的發(fā)展,可以說,在不同程度上給我國的各個高校的大學(xué)外語的不同教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)生態(tài)化教學(xué)現(xiàn)在還是一個開始,期待將來更完善的模式更好得服務(wù)于廣大師生。