高職青年教師教學(xué)能力自我提升策略

黃林非

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410100）

教學(xué)活動是高職院校人才培養(yǎng)過程中最重要、最基本的實踐活動，它直接關(guān)系著高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平?？傮w而言，由于青年教師在我國高職院校的專任教師中所占比重較大，高職院校的教學(xué)活動主要又是由高職青年教師來組織實施的，因此，可以說，高職青年教師教學(xué)能力狀況是決定我國高職人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素之一。采取有效措施，如實施青年教師教學(xué)能力提升計劃、組織青年教師教學(xué)大賽，不斷提高青年教師教學(xué)能力，是當(dāng)前很多高職院校師資隊伍建設(shè)的重要工作內(nèi)容，與此同時，高職青年教師也應(yīng)當(dāng)主動適應(yīng)工作環(huán)境，自覺提升教學(xué)能力，努力提高培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的本領(lǐng)。

高職青年教師教學(xué)能力，就是指高職院校的青年教師圍繞教學(xué)目標(biāo)而組織、開展教學(xué)活動所表現(xiàn)出的一種心理特征，一般說來，它包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)評價能力。我國青年教師教學(xué)能力有待提升，與我國高職院校師資隊伍自身的特點有密切的關(guān)系。從人力資源的角度看，我國高職院校普遍建立了專、兼職結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團隊，這一做法主要基于以下考慮：行業(yè)人士熟悉其所從事的職業(yè)和崗位要求，能在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)效果的評價等方面融入崗位技能要求和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，因此，校外專家在高職課程體系構(gòu)建方面應(yīng)當(dāng)擁有較大的發(fā)言權(quán)，高職課程體系應(yīng)當(dāng)由高職院校、行業(yè)企業(yè)以及科研院所等各方面相關(guān)人員共同協(xié)作完成建設(shè)任務(wù)，而行業(yè)人士通常具備實踐經(jīng)驗豐富、技能水平高超的特點，所以高職院校有必要聘請他們參與教學(xué)工作，這樣，校內(nèi)外人士共同參與，形成專、兼職結(jié)合的教師隊伍，有利于發(fā)揮專、兼職教師的各自優(yōu)勢，促進高職教學(xué)水平的提高。我國高職青年教師主要有兩個來源：一是高校的畢業(yè)生（以碩士為主），一是行業(yè)的技術(shù)人員（學(xué)歷一般不高于碩士）。前者往往具備較好的理論基礎(chǔ)，擁有較為全面而系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，有著較高的綜合素質(zhì)，但往往對行業(yè)動態(tài)了解得不多、不深，對崗位技能要求把握得不全、不準(zhǔn)；后者往往具備職場經(jīng)驗，熟悉崗位技能要求和行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，有較高的崗位技能水平，擁有擔(dān)任實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)師的基本條件。不管是來自高校畢業(yè)生還是行業(yè)的技術(shù)人員，高職青年教師大都有能夠勝任教育教學(xué)工作，能夠有計劃地組織實施課堂教學(xué)活動，不過，也必須承認，由于多數(shù)高職青年教師并未接受師范院校的正規(guī)訓(xùn)練，其教學(xué)能力還有較大的提升空間。通常情況下，高職青年教師可以從以下幾個方面入手，努力提升自己的教學(xué)能力。

一、提升教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計能力就是教師在研究、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的特點的基礎(chǔ)上，有序安排教學(xué)要素，合理選擇教學(xué)方案與計劃的能力。教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)重點難點的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)步驟的安排與教學(xué)時間的分配等。它是將與教學(xué)相關(guān)的理論落實在行動中，將理論轉(zhuǎn)化為可以操作的包括教學(xué)材料、教學(xué)過程、教學(xué)手段在內(nèi)的教學(xué)活動計劃或者教學(xué)行動方案。教學(xué)設(shè)計要從“為什么學(xué)”開始，明確學(xué)生的需求，選擇教學(xué)的目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)明確之后，就要考慮“學(xué)什么”的問題，即選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的；選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料之后，還要解決“如何學(xué)”，這不僅是要選擇合適的教學(xué)方法，還包括設(shè)計好整個教學(xué)活動的從開始、展開到結(jié)束的整個過程。從教學(xué)設(shè)計的特點可以看出，高職青年教師要提高教學(xué)設(shè)計能力，首先應(yīng)當(dāng)不斷提升教學(xué)目標(biāo)把握能力。教學(xué)目標(biāo)的確定是整個教學(xué)設(shè)計中具有決定意義的一步，因為它既是教學(xué)實施的依據(jù)，又是教學(xué)評價的依據(jù)，在教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)行為，它處于教學(xué)活動的核心位置，既是教學(xué)活動的出發(fā)點，同時又是教學(xué)活動的歸宿點。教師如果不能確定好教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動就必然會出現(xiàn)偏差或失誤。確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)把具體的教學(xué)目標(biāo)放在我國高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、高職某一特定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)等“大目標(biāo)”下反復(fù)權(quán)衡考慮，使得具體的教學(xué)目標(biāo)與“大目標(biāo)”相匹配、相協(xié)調(diào)，使得具體的教學(xué)目標(biāo)圍繞著“大目標(biāo)”而合理地展開。其次，高職青年教師應(yīng)當(dāng)不斷提高教學(xué)素材整合能力。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，正確、合理地選擇、處理教學(xué)素材是體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計能力的重要一環(huán)，也是教學(xué)活動取得成功的先決條件。在教學(xué)素材選擇不當(dāng)或者處理不當(dāng)?shù)那闆r下，要使教學(xué)活動順利開展、教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，是不可能的事情。教學(xué)素材通常包括教科書、教學(xué)參考資料、圖片素材、視頻素材、音頻素材等，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇并整理教學(xué)素材，安排好教學(xué)素材的分量與次序，為實施教學(xué)活動做好充分準(zhǔn)備。第三，高職青年教師應(yīng)不斷提升教學(xué)方案制定能力。制定教學(xué)方案是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，精心制定教學(xué)方案，可以使教學(xué)活動按照計劃有條不紊地展開，能確保教學(xué)活動始終有組織地圍繞教學(xué)目標(biāo)而推進，避免盲目性和隨意性。高職青年教師如果能養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，上課之前認真?zhèn)湔n，認真撰寫教學(xué)方案，就一定能逐步提升教學(xué)方案制定能力。

二、提升教學(xué)實施能力

教學(xué)實施是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)行動，是對教學(xué)設(shè)計進行實踐操作，也就是將教學(xué)設(shè)計變成具體行動和真實成果的活動過程。用大白話來說，教學(xué)實施就是“上課”，就是組織課堂教學(xué)。教學(xué)實施要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求相適應(yīng)，又要考慮學(xué)生和環(huán)境的特點。它不是簡單機械地按照教學(xué)方案一步一步地執(zhí)行下去就可以了，因為“上課”這種勞動是一種創(chuàng)造性的勞動，與機械制造或者零件加工不一樣，它面對的活潑潑的生命。教學(xué)實施是人與人之間的互動，而人的成長環(huán)境、興趣愛好、性格氣質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、思想立場等等都是不相同的，所以，教學(xué)實施是非常復(fù)雜的一個過程，它對教師而言是一種全方位的考驗。教師要上好課，就必須具備較強的管理能力、較高的專業(yè)水平和獨特的人格魅力，三者缺一不可。教師不具備較強的管理能力，課堂的組織就會混亂無序；教師不具備較高的專業(yè)水平，再井然有序的課堂也將毫無意義；教師不具備獨特的人格魅力，課堂教學(xué)對學(xué)生的影響終究是有限的、短暫的。高職青年教師提升教學(xué)實施能力，可以從四個方面入手。一是增強因材施教能力。人是多元的，人的智能是多元的，每一個學(xué)生都是獨一無二的生命體，教學(xué)活動不是工廠里的批量生產(chǎn)，教師在教學(xué)實施過程中，一定要適應(yīng)學(xué)生的個性，照顧到每一個特定的、具體的、與眾不同的對象，真正實現(xiàn)因材施教。只有多了解、觀察、研究學(xué)生，對學(xué)生多一些人文關(guān)懷，高職青年教師才能逐漸增強因材施教能力。二是增強問題設(shè)計能力。教學(xué)實施過程中，教師要有針對性地精心設(shè)計問題，有效推動課堂教學(xué)的進程。高職青年教師應(yīng)當(dāng)有意識地巧設(shè)問題，并在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升問題設(shè)計能力。三是增強語言表達能力。教師語言表達能力的強弱往往會直接關(guān)系到教學(xué)實踐活動成敗，一個語言表達能力不強的教師，不可能是一個優(yōu)秀的教師。教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)做到規(guī)范、準(zhǔn)確、簡潔、生動、幽默，兼具規(guī)范性、科學(xué)性、邏輯性、形象性、幽默感和感染力。高職青年教師可以把每一次“上課”當(dāng)作鍛煉機會，從不同的角度對自己的教學(xué)語言不斷提出更高的要求。四是增強板書能力。教師在課堂教學(xué)過程中合理使用板書，可以發(fā)揮板書的信息傳遞作用以及板書的直觀性和靈活性，還可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動的進度和節(jié)奏。在現(xiàn)代教學(xué)媒體大量涌現(xiàn)的當(dāng)下，板書并沒有也不可能過時，這一點應(yīng)當(dāng)引起高職青年教師的高度重視。

三、提升教學(xué)評價能力

一般說來，教師的教學(xué)活動包括了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價三個主要環(huán)節(jié)。教學(xué)評價能力就是教師對學(xué)生進行全面評價的能力。高職青年教師實施教學(xué)評價時應(yīng)注意以下幾點：一是堅持目標(biāo)多元、方式多樣、注重學(xué)習(xí)過程的原則；二是采用定量和定性相結(jié)合的綜合評價方式；三是形成多元、連續(xù)、注重表現(xiàn)的評價體系；四是對學(xué)生的評價要涉及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這幾個方面。高職青年教師應(yīng)當(dāng)不斷增強選擇評價工具的能力和實施評價的能力。