“引探導測”對學生英語學習的作用

王麗

（新疆生產建設兵團第六師奇臺農場小學，新疆 奇臺 831809）

前言：在當前的小學英語教學過程當中，傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”以及“教師僅負責指導，更多的是將學習主動權下放到學生身上”的教育局面已經隨著新課改的到來漸漸地被改變了。在當前的小學英語教學模式創(chuàng)新思路上更提倡綜合。前幾個英語教學模式的優(yōu)點來進行有效的改造和升華?，F(xiàn)在，越來越多的小學英語教學開始采用“引探導測”這四大方式。本文將以三年級將有效的介紹這一新穎的教學模式作用，以及如何在這四類模式中進行有效轉變[1]。

一、“引探導測”的巨大作用

“引”、“探”、“導”、“測”，這四種獨特的教學環(huán)節(jié)構成了最為有效而先進的小學英語教學模式。相比于最為傳統(tǒng)的“教師授課，學生聽講，課后完成作業(yè)”的模式，以及較為先進的“探究性學習”模式，這種小學英語教學模式可以說是集百家之長，因為在這一模式當中，無論是傳統(tǒng)教學當中的精華——測試，還是較為先進的自主探究教學中的精華——引導和探究，都被巧妙地融合到了這個新的英語教學模式當中，并被視作一種至關重要的環(huán)節(jié)而不可忽略。嚴格來說，它彌補了前兩種教學模式的缺陷，其不僅有效地讓學生能夠在滿足自我學習能力發(fā)展，還對自己的所學知識進行了及時鞏固?！耙綄y”教學模式的作用就在于此。

二、三年級英語教學中“引探導測”的作用

在三年級的英語教學過程當中，“引探導測”這一教學方法所起到的作用是十分巨大的。最關鍵的一個地方在于它有效地打破了過去小學三年級英語教學過程當中單調而刻板的課堂教學氛圍和模式?！耙綄y” 這一全新的英語教學方法是完全的根據(jù)學生對于英語知識的自然認知發(fā)展規(guī)矩來進行設計的。在第一個引導的步驟當中，學生對于英語知識是一竅不通的，因此就需要教師通過合適的安排和自己的口才來有效地將英語知識逐漸展現(xiàn)在學生眼前。而到了第二個階段，就要求教師在結合第一個引導階段的基礎上，來有效的鼓勵和推動學生們去進行對本節(jié)課所學習的英語知識的自主探索。在第三個階段，教師要加強學生的英語學習探索過程，要能夠幫助學生們自己去解決和完成英語學習過程以及相關的問題，要讓學生們逐步的發(fā)現(xiàn)自己的學習成果，而這則是需要教師去對學生們進行有效引導的。到達最后一個階段之后，教師就需要設計相關的測試題目。來有效地讓學生進行自我反思和措施。在關鍵的是這些測試題目要能夠有效地展現(xiàn)出學生的真實水平。要讓學生們能夠在接受題目的測試之后，對自己的英語學習充滿信心；或者是能夠在自己的學習過程當中發(fā)現(xiàn)相應的不足，從而去對其進行解決以完善自己的英語學習過程[2]。

舉個例子，有一名小學英語教師在教授人教精通版三年級下冊的英語第一單元《Let’s go to school》的時候發(fā)現(xiàn)，學生們因為是在放了一個假期之后才回來重新接觸到新的英語課程的，因此有部分學生會感到十分陌生。針對這種情況，他很好的運用了“引探導測”這一新興的教學方式。他首先是結合這一單元的標題來向學生們提問，激發(fā)學生們對于本單元內容的興趣，值得注意的是，他在進行提問的時候，有效地結合了學生們當前的心態(tài)以及生活經歷。這樣能夠更加有效地讓學生對課文內容產生共鳴。在這之后，他便開始鼓勵學生們自己對課文內容進行探索。讓他們自己去反省課文當中有哪些新的知識點是他們可能要掌握的，有哪些新的問題是他們可能要去解決的。然后他就開始指導學生們對課文內容進行詳細閱讀，同時又提醒學生們哪些是課文當中的關鍵詞語和句子，最后再指導他們如何通過自己所學的知識來解決課本上所提出的問題。在這些對知識掌握的學習過程結束之后，這名教師拿出已經準備好的小測試題對學生進行測試，以便能夠及時發(fā)現(xiàn)和鞏固他們的學習漏洞和學習成果[3]。這是所認識到的一個極為鮮明的通過“引探導測”來有效展現(xiàn)其對學生英語學習作用的實例——尤其是針對三年級階段英語學習的實例。

三、結束語

“引探導測” 在小學英語的各個階段的教學過程當中所能夠發(fā)揮的作用其實還有很多，但是限于篇幅，只能從一兩個方面去進行敘述，但希望這一有效的教學模式可以被更多的運用在小學英語教學過程之中。