于興敏 張曉梅 陳佳欣

（山東省煙臺萊州市第一中學(xué)，山東 煙臺 261400）

前言：隨著素質(zhì)教育的推廣與發(fā)展，核心素養(yǎng)的貫徹落實已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)科建設(shè)的熱門詞，也成為了學(xué)校著重發(fā)展的對象。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一般根據(jù)當(dāng)前社會所需要的應(yīng)用型人才需要以及符合學(xué)校發(fā)展要求為學(xué)生制定的有利于培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)及學(xué)習(xí)認知能力的路線，這也是教育的總體訴求，體現(xiàn)了教育為學(xué)生學(xué)生貫徹的目標及實現(xiàn)價值，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是針對學(xué)生在校學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是為學(xué)生將來步入社會做了提前的鋪墊，使學(xué)生提前去適應(yīng)社會環(huán)境。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主旨是為了讓學(xué)生積極掌握基本知識的基礎(chǔ)上力求培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、樹立正確的核心人生觀、價值觀及情感觀；以下是針對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體方法策略的探究。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要有五方面構(gòu)成：時空觀念、史料證實、歷史理解、歷史解釋以及歷史價值觀。其中，時空觀念是指將血神將所學(xué)習(xí)的基本理論知識放到指定的、具體的時空條件下去印證，探索；在當(dāng)下的條件中努力去還原歷史，從而進行分析探討，能夠借助于現(xiàn)有的條件對歷史生活進行重塑；這是學(xué)生理論與實踐進行結(jié)合的有效途徑，也是最基本的要求。史料證實是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要基礎(chǔ)，是對于歷史的重現(xiàn)，換句話說，沒有史料就不存在歷史，歷史的研究也便無從考察；例如在教學(xué)過程中，老師在引導(dǎo)學(xué)生認識歷史的同時，輔助學(xué)生積極整理適合學(xué)生年齡階段、認知水平的史料，針對具體的史料進行研究，并在研究的過程匯總進一步去還原歷史事件；歷史理解對于學(xué)生的主觀情緒控制有較高要求，它要求學(xué)生站在公平公正、客觀的角度上實事求是的認知問題，不帶有主觀情況，看待問題要嚴謹，以辯證思維去解決一切實際問題，不能影響到歷史的真實性。歷史解釋與歷史理解有相似之處，皆是要求學(xué)生不帶主觀情緒，客觀的去看待歷史實情，用敏銳正確的眼光去判斷歷史，還原歷史的本來面貌?，F(xiàn)階段，學(xué)生會受到很多歷史小說與電視劇的影響，對于勘察史料時產(chǎn)生偏差，因此，在教學(xué) 的過程中，教師必須加強 學(xué)生正確認知觀念的培養(yǎng)。此外，歷史對于現(xiàn)代人來說是認識過去的唯一借鑒，它是對文化的積累與傳承，是人類精神文明的延續(xù)形式，是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀的重要依據(jù)。

二、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一） 創(chuàng)新教學(xué)模式

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過課程的教學(xué)來實現(xiàn)的，想要更好地貫徹落實核心素養(yǎng)觀念，首先教師要進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，要在傳統(tǒng)搞得教學(xué)模式上加以優(yōu)化，摒棄不科學(xué)的觀念，尤其是滿堂灌的教學(xué)模式，完全摒棄了學(xué)生的主體地位；因此，在教學(xué)過程中，教師要確保每個同學(xué)都能積極的參與到課程學(xué)習(xí)中來，努力凸顯學(xué)生的主人翁身份，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，將自身的想法與問題分享給每個同學(xué)，以民主的教學(xué)方式貫徹于課堂教學(xué)的始終。其次，教師要充分的理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)與課程標準進行有機的結(jié)合，真正的實現(xiàn)相輔相成。

（二） 創(chuàng)設(shè)問題情境

在新課改的要求下，要求老師在課上不能僅僅以完成教學(xué)大綱為標準，要在教授理論知識的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定的空間去發(fā)揮想象發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而找尋到解決問題的辦法，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提之下，努力的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；因此在教學(xué)中可以引用創(chuàng)設(shè)問題情境，在幫助學(xué)生鞏固相關(guān)歷史知識的同時，促進學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》一課時，教師首先摒棄滿堂灌的教學(xué)模式，積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情景：“同學(xué)們，如果你是秦始皇，你會采取什么有效手段去鞏固統(tǒng)治，實現(xiàn)統(tǒng)一？”當(dāng)問題提出之后，學(xué)生肯定內(nèi)心中進行了換位思考，結(jié)合自己所預(yù)習(xí)或者了解的歷史史料展開豐富的聯(lián)想，這樣，在學(xué)下過程中，不但加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，而且對于人物形象有了更為深入的了解，通過設(shè)身處地思考、感悟和理解，進一步增強了學(xué)生的核心素養(yǎng)價值的形成。

（三） 實現(xiàn)情感體驗

在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，將歷史知識通過視頻、圖片等方式進行展現(xiàn)，另一方面，教師還可以利用話劇以及角色扮演的形式代替知識串講，使得教學(xué)內(nèi)容更為形象直觀，并且增強了學(xué)生的情感體驗。

三、總結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的基本要求，也是歷史教學(xué)的培養(yǎng)重點，教師應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并采取有效措施，積極培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)展中必須的品質(zhì)與價值觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。