唐莉敏

（常州市武進區(qū)坂上初級中學，江蘇 常州 213165）

初中英語閱讀教學中仍然存在“思維缺位”的現(xiàn)象，為指導學生運用語言促進思維發(fā)展，學會溝通、交流和表達；并通過積極的閱讀體驗，提升閱讀理解能力,讓學生愛上閱讀、學會閱讀，培養(yǎng)良好的英語閱讀素養(yǎng)，筆者近年來將圖片環(huán)游法應用到中學英語閱讀教學中，結(jié)合英語分級閱讀教材中的教學內(nèi)容,大膽嘗試利用圖片環(huán)游法來提升學生英語閱讀素養(yǎng),提升學生思維品質(zhì)并對其進行實踐與探究。圖片環(huán)游教學模式以故事圖片為引導,啟發(fā)、激發(fā)、調(diào)動學生的已知,預測未知,理解故事大意和主要情節(jié),并在情境中學習語言和表達方式，深入圖文探討故事內(nèi)涵,鼓勵學生用英語表達自己的觀點,積極啟發(fā)思維,有效地拓展了學生思維的廣度,挖掘思維深度。

一、圖片環(huán)游閱讀教學法提升學生思維品質(zhì)提升的有效性

思維是智力的核心，在智力上得不到滿足時，學習者很快會產(chǎn)生厭倦。學習離不開思維，思維能力是可以訓練、培養(yǎng)和提高的。思維能力,是對基礎教育階段所有學生的普適性要求。圖片環(huán)游本質(zhì)上是一種分享閱讀，是教師和學生共讀故事、合作建構意義的過程。在這一過程中，教師“將文本故事演繹成生活故事”（霍文保，2016），以問題為引導，通過封面、扉頁、主題圖等啟發(fā)學生主動觀察、預測、思考、分享個人的經(jīng)驗，在不斷推測和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們的批判性思維。同時，學生還在這一過程中學習語言知識，把握故事情節(jié)，理解人物心理，聯(lián)系個人生活，使通過圖片環(huán)游讀懂故事的過程稱為師生合作探究故事意義的過程，“生成一個深度卷入、思維綻放的教學形態(tài)” （霍文保，2016）。

二、提升學生思維品質(zhì)的實踐研究

圖片環(huán)游閱讀教學法是發(fā)展學生語言運用能力和思維能力非常好的途徑。如何在教學中如何更好地整合和利用繪本中的圖片,通過充分設計和運用,培養(yǎng)和拓展學生的思維能力,形成良好的思維品質(zhì)呢，筆者從以下幾個方法進行實踐研究。

（一）探尋圖片故事思路，從線索入手

作者思有路，遵路識斯真,只有循著文章的思路閱讀，才能準確把握經(jīng)典名著的主旨，品味作者構思故事的匠心和謀篇布局、遣詞造句的功力。思路常通過線索和脈絡來表現(xiàn)，抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。線索是貫穿全文，使文章成為一個有機整體的人、事、物、情等。線索隱含在故事中，教師可以引導學生圍繞線索感知故事的整體。法國作家莫泊桑的短篇小說《項鏈》圍繞項鏈，梳理出情節(jié)，將項鏈作為一條主線，牢牢抓住人物的行為、語言和心理活動，使讀者對女主人公的人物形象清晰明了。我們還可以抓住“項鏈”來梳理情節(jié)，展示最關鍵的四幅圖片，借項鏈---丟項鏈---賠項鏈---識項鏈。在圖片環(huán)游閱讀教學時，教師要能利用圖片組織學生探尋思路，穿成網(wǎng)絡，連成提綱，進而把握故事整體內(nèi)容。

（二）了解圖片結(jié)構布局，以圖為序

結(jié)構布局是解決文本“言之有序”的問題，指故事要有條理，要條理清楚。在圖片環(huán)游閱讀教學時，也可以抓住文本結(jié)構布局來引導學生從文章思路和結(jié)構層次的角度閱讀思考，提升思維能力，發(fā)展思維品質(zhì)。例如：在“The Little Prince”故事閱讀教學時我們可以根據(jù)故事情節(jié)，把小王子走過的不同地方用路標標示出來，分布成不同的圖片場景，讓學生以小組為單位，到小王子去過的“現(xiàn)場”去探索，找出小王子游歷星球的順序。同時每一小組根據(jù)選擇的場景回顧當?shù)禺敃r發(fā)生的故事，追憶往事，或朗讀一段相關的精彩詞句，讓“不在場”的同學們分享自己的感受，一起以兒童的視角尋找生命的“本真”。

（三）把握圖中情感因素，以情促思

每一個經(jīng)典故事中蘊孕著豐富的情感因素，教師要善于引導學生在觀圖讀圖時把握這些情感因素，開掘情感的源流，使學生在學習中如沐春風，身臨其境，與作品中的人物同休戚、共哀樂，憎其所憎，陶醉其中。不同的故事情節(jié)表達著作者不同的情感，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉，深深地打動著讀者的心。經(jīng)典的故事，往往暗含一條情感發(fā)展線，理清情感層次，讓學生整體感知情感的變化，有助于學生正確體驗、感悟、理解。例如：《山羊茲拉特》，羊和人的感情變化是推動小說發(fā)展的一個重要方面，以暴風雪為山羊不賣的轉(zhuǎn)機，演繹了人與動物的溫晴，人性善良處處可見，最終使得情感力量戰(zhàn)勝了物資貧困的威脅。

（四）緊扣圖中醒目書名，畫中有話

一篇文章首先展現(xiàn)在我們眼前的是書名或標題，作者或編者精心設計的標題有的是對文章內(nèi)容的精煉概括，有的一語雙關，揭示主旨，有的是貫穿全文的線索。所以我們在圖片環(huán)游教學時，也可以圍繞課題設置問題，巧問促思，促進學生走進文本，通過自己的思維活動，與文本產(chǎn)生碰撞、整合，內(nèi)化，然后走出文本。而思維本身又是一個不斷提問，不斷解答，不斷追問，不斷明朗的過程。圍繞題目，我們還可以做一些有趣的嘗試，如擴展題目，教學美國著名批判現(xiàn)實主義作家歐亨利的小說《最后一片藤葉》，可以請同學們說說“為什么這是最后一片葉子不是第一片呢？這一片藤葉又又何內(nèi)涵呢?”。還可換換題目，例如牛津譯林版七年級下冊第5 單元Reading Alice in the Wonderland 本文的題目是從文章主要事件的角度來確定的，你覺得這個題目好嗎？請你換一個角度思考為本文擬題，并說說你的理由。當然也可改改題目，八年級下冊第4 單元 Gulliver in Lilliput 改成Gulliver’s travilling？好不好？第8 單元Reading Green Switzerland 能否改成Switzerland？

三、圖片環(huán)游閱讀教學的建議與反思

在認識到圖片環(huán)游閱讀的特點和價值的基礎上，我深刻反思當下的初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀和問題，探索合力的實施方法和策略，促進圖片環(huán)游閱讀教學健康、有序、高效地開展。

（一）要選擇兼具價值標準、趣味性和認知需求的圖文教材

圖片環(huán)游其核心不在于圖片本身，而在于其背后的價值，在于觀察圖片的人，通過明白道理而接受道理，從而實現(xiàn)自身發(fā)展成為文化傳承者。圖片環(huán)游是典型的圖文互補，共同敘事的多模態(tài)語篇，其主題呈現(xiàn)和表意功能是依靠文字和視覺相互協(xié)調(diào)而實現(xiàn)的。圖片環(huán)游中的圖，一方面具有直觀屬性，通過布局、夸張、色彩等藝術手法，突出意義和價值表達。圖片環(huán)游閱讀的重要功能是教育學生，從思想，語言到繪畫處處都在潛移默化地影響學生內(nèi)心世界與價值感受。我們挑選出來的許多經(jīng)典名著除了傳遞主流價值觀外，還特別關注異域文化風情。讓學生認識到世界文化包含亞洲文化、美洲文化、非洲文化、阿拉伯文化等多元形式，不同種族或民族擁有不同的社會習俗與觀念信仰，共同構成了壯麗的人類文明畫卷，對多元文化的感知可以幫助學生拓寬文化視野，發(fā)展文化鑒賞意識與能力。所以我們要選擇兼具價值標準、趣味性和認知需求的圖文教材。

（二）要增強學生的“讀圖”解碼能力

“圖文合一，共同敘事”是圖片環(huán)游閱讀教學的特點。當下使用的閱讀教材也存在“重教文字，輕讀畫面的問題，”把圖僅僅當作詞匯的形象釋義。原本圖文共生關系中的圖淪為背景或配飾，背離了作者創(chuàng)作的初衷，降低甚至消減了學生對作品內(nèi)涵的理解。在圖片環(huán)游閱讀教學中，我們要重視培養(yǎng)學生的讀圖能力，不但增強他們對故事內(nèi)容的理解，也可以促進他們多元能力的發(fā)展。教師既要引領學生進行整體讀圖，感受標題與內(nèi)容，文字與插圖，色彩與光影，人物與造型等對構筑語境的作用，感知圖畫蘊含的情緒與氛圍，還要引領學生從細節(jié)讀圖，揣摩墻上懸掛的物件，手中把持的玩具，臉部變化的表情等細微之處，領會它們與情節(jié)發(fā)展的關系，推斷隱含的邏輯，把握故事延伸的寓意。

在圖片環(huán)游閱讀教學中，教師要善于利用圖片設疑，激疑，和釋疑，以故事的場景轉(zhuǎn)化，人物的情感變化，故事的情節(jié)發(fā)展為契機，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認知世界，對事務作出正確的價值判斷。圖片環(huán)游這種教學方式，有利于將閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有機融入閱讀的過程中，學生在預測、確認、分析、論證、評價活動中，法扎閱讀技能，運用閱讀策略，提升思維品質(zhì)；在總結(jié)、比較、交流的活動中發(fā)展文化認知和多元思維。