王大芬

（重慶市萬州區(qū)新田中心小學，重慶 404027）

小學語文作為一門基礎(chǔ)學科，其在培養(yǎng)學生語文基礎(chǔ)的同時，也促進了學生創(chuàng)造力和邏輯思維的發(fā)展[1]。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學語文教學，不僅要關(guān)心學生語文成績，還需要注重學生語文能力的提升和培養(yǎng)。在教學中融入更為豐富的教學資源，為學生提供實踐機會提升語文知識的運用能力。此外，教師還應(yīng)注重學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學生健全人格，提升文化素養(yǎng)，促進小學生全面健康發(fā)展。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，新課程改革的不斷深入，當前傳統(tǒng)的教育方式已不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，我們在努力探索新的教學模式來培養(yǎng)人才[2]。目前仍然存在部分語文教師采用錯誤的教育觀念，只關(guān)注學生的語文成績是否提高，而忽視了學生身心全面發(fā)展的訴求。而正確的教學觀念應(yīng)當是立足于學生的全面發(fā)展需求視角，明確學生的主體教學地位，不斷開創(chuàng)新的教學模式。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，越來越多的語文教師將多媒體教學運用到語文教學的課堂當中，極大地豐富了語文教學內(nèi)容，提高了學生對語文知識學習的學習興趣。教學工具的改變也促進了小學語文課堂教學效率的提高，語文教師有更多的時間可以安排學生參與形式多樣的教學活動。教學活動拉近了文學與生活間的距離，小學生能夠更為深刻地體驗生活中蘊含的文學知識，感受中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化。讓小學生能夠有更多機會接觸文學，引導(dǎo)其對身邊事物和現(xiàn)象的觀察與思考，鼓勵其表達自己，全面提升小學生的文化素養(yǎng)水平。

二、構(gòu)成核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

核心素養(yǎng)可以概括為三方面：語言的組織和運用、邏輯思維能力、傳統(tǒng)文化的理解和傳承。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進行教學，需要語文教師在教學過程中為學生提供更充足的實踐運用機會，在實踐溝通中豐富小學生語言詞匯的積累，提升其語言的組織和運用能力。其次是思維的進步和提升，以往語文教學中教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，課堂上學生并沒有太多自主思考的機會。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教學，更加明確學生的主體教學地位，在教學中更重視引導(dǎo)學生思考，在觀念和想法上給學生更多的啟發(fā)，鍛煉學生的邏輯思維能力，提升其對文學的感知力和獨創(chuàng)性。最后，借助豐富多彩的教學活動，幫助小學生走近傳統(tǒng)文化，感受其中的魅力，進而有意識地傳承并弘揚中國傳統(tǒng)文化[3]。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學語文教學實施策略

（一）開展趣味教學活動

興趣是最好的催化劑，學生的學習興趣高學習知識的主動性才會變強。因此，教師要進行核心素養(yǎng)教學的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學生對語文學習的興趣[4]。開展趣味教學活動可以激發(fā)學生的學習興趣，將傳統(tǒng)教學課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾问礁迂S富的教學活動，能夠讓學生們在輕松愉快的學習氛圍下學習語文知識，提升自身的核心素養(yǎng)水平。

例如，教師可以定期舉辦“走進文章”的教學活動，帶領(lǐng)學生們走進文章中所描述的景致當中，切身感受大自然的美景，學生可以親自觀察文章中描繪的各種事物，從而加深其對不同文章寫作手法和表達技巧的理解，幫助其記憶修辭手法和作者表達的中心思想。借助“走進文章”教學活動，可以讓小學生們不再被教室束縛，讓孩子們的思維真正靈活地轉(zhuǎn)動起來，為孩子們提供更多接觸生活觀察生活的機會，引導(dǎo)其進行自主思考和創(chuàng)新。

（二）完善評價機制，進行正確的教學評價

教學評價是教學活動中的重要一環(huán)，良好的教學評價不僅能夠讓學生認識到自身存在的問題，還能幫助其樹立學習信心，提升學習效率。為了在語文課堂上有效培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，語文教師應(yīng)當完善評價機制。在面對學生的錯誤行為或是觀念時，不要被慣性思維左右立即對學生質(zhì)疑或是批評。而是需要先耐心地了解事件的發(fā)生過程，與學生進行溝通，了解其內(nèi)心的真實想法。在評價時不僅要評價學生行為是否正確，更要評價學生核心素養(yǎng)是否有所缺失，從評價中映襯學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實水平。教師應(yīng)當明確每一名學生都是獨立存在的個體，都有著獨特的學習和生活方式，不應(yīng)被慣性思維禁錮而扼殺了學生的創(chuàng)造性。秉承著相互尊重的態(tài)度，客觀正確地評價學生的所作所為，才能夠從心底里得到學生的認可，教學評價才能夠發(fā)揮其真正的作用。

（三）應(yīng)用開放式課堂模式，提高學生的實踐能力

在核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師需要增強學生實踐能力的培養(yǎng)，切實提高學生學習的主觀能動性[5]，開放式課堂就是非常好的教學模式。開放式課堂是在課堂中保有一定的發(fā)展空間，讓學生能夠?qū)λ鶎W習的內(nèi)容進行自主拓展和創(chuàng)新，使學生能夠活學活用加強知識練習，鞏固所學習的內(nèi)容。在講解名人傳記時，教師可以安排學生課后去往名人紀念館，眼觀舊物舊景仿佛是深入到了故事之中，由教師帶領(lǐng)學生了解當時當下的時代背景更能引發(fā)學生內(nèi)心的感觸和思考。學生的思路可以不再受到課本的束縛，可以根據(jù)自己的興趣愛好了解更多內(nèi)容，既豐富了語文課堂內(nèi)容調(diào)動了學習熱情，又讓學生積累了更多的知識儲備，感受不同文化和時代背景下的文學魅力。

結(jié)束語

綜上所述，小學語文教學與核心素養(yǎng)處在一個相輔相成的位置。在教學過程中，需要教師不斷創(chuàng)新教學方式，豐富教學內(nèi)容，鍛煉學生的自主思考和創(chuàng)新精神。在教師帶領(lǐng)下讓小學生真正領(lǐng)略到文字的魅力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，為其日后的學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)。