(河北省南和縣新區(qū)學(xué)校，河北 邢臺(tái) 054400）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育的重中之重，語(yǔ)文作業(yè)除鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握外，還有培養(yǎng)學(xué)生理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等作用?？陬^作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的重要組成部分，口頭作業(yè)完成質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到學(xué)生將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為自身知識(shí)、能力的效率高低。蘇霍姆林斯基說(shuō)“每一個(gè)小孩子就其天性來(lái)說(shuō)都是詩(shī)人”，所以，老師在設(shè)計(jì)口頭作業(yè)時(shí)應(yīng)多下功夫，確保學(xué)生在借助口頭作業(yè)得到提升的同時(shí)，也喜歡上這一形式。

一、小學(xué)語(yǔ)文口頭作業(yè)現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作要求呈明顯梯度，呈現(xiàn)由簡(jiǎn)單說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)提升到寫(xiě)一遍通順的文章的過(guò)程。這就必須加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，特別是口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，包括朗讀、背誦、復(fù)述、看圖說(shuō)話(huà)、口語(yǔ)交際等。只有大量的閱讀積累和口頭練習(xí)，才能加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，幫助記憶，提高思維能力和寫(xiě)作能力。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，語(yǔ)文老師往往有這樣的體會(huì)，大部分學(xué)生能夠認(rèn)真完成書(shū)面作業(yè)，而對(duì)朗讀、背誦等口頭作業(yè)不放在心上，導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。究其原因，主要有以下兩方面：

（一）有布置，無(wú)落實(shí)，流于形式。許多教師對(duì)口頭作業(yè)轟轟烈烈布置，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單收?qǐng)?，舍不得用課堂時(shí)間甚至課下時(shí)間進(jìn)行檢查。久而久之，學(xué)生認(rèn)為書(shū)面作業(yè)看得見(jiàn)、摸得著，必須完成；口頭作業(yè)不一定會(huì)檢查，可做可不做。

（二）口頭作業(yè)簡(jiǎn)單單一，缺乏趣味性。教師對(duì)口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)大多偏向于對(duì)課時(shí)內(nèi)容的鞏固和練習(xí)，如讀課文、背古詩(shī)等。學(xué)生缺乏興趣，沒(méi)有完成的主觀意愿。

二、設(shè)計(jì)口頭作業(yè)應(yīng)注意“三角度一形式”

（一）教材角度。口頭作業(yè)方式多樣，但要與教學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)聯(lián)。學(xué)生只有明白口頭作業(yè)的作用，才能認(rèn)真對(duì)待，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。例如在講《吃水不忘挖井人》前，可以圍繞著教學(xué)點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或家人了解“毛澤東的故事”“今日沙洲”“‘井’字的來(lái)歷”等，并講給同學(xué)們聽(tīng)。這樣，孩子們既容易完成作業(yè)要求，又感興趣，在教學(xué)時(shí)可以更快的掌握知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）心理角度。小學(xué)生自律能力不強(qiáng)，很難做到長(zhǎng)時(shí)間乖乖坐著讀讀背背，但他們對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇心，對(duì)于玩沒(méi)有抵抗力。設(shè)計(jì)的口頭作業(yè)要盡量有趣，讓學(xué)生能夠在玩的同時(shí)完成作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（三）個(gè)體差異性角度。世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，學(xué)生也是如此。為了保證每一個(gè)學(xué)生都能保留自己的個(gè)性，口頭作業(yè)可以從多個(gè)方向進(jìn)行設(shè)計(jì)，甚至讓小學(xué)生們給自己布置作業(yè)。這樣，學(xué)生在掌握知識(shí)、保留個(gè)人特點(diǎn)的同時(shí)，也提高了學(xué)習(xí)熱情。

（四）口頭作業(yè)的形式。口頭作業(yè)的形式是靈活多樣的，比如看圖寫(xiě)話(huà)、讀拼音認(rèn)字、讀背課文、課外閱讀、講故事、說(shuō)見(jiàn)聞等。教師在布置時(shí)要根據(jù)不同年級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容、不同外部環(huán)境選擇相應(yīng)的口頭作業(yè)形式。

1.讀拼音認(rèn)字、看圖說(shuō)話(huà)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，讀讀拼音認(rèn)認(rèn)字能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，看圖說(shuō)話(huà)能培養(yǎng)說(shuō)的能力和信心。父母、老師的一聲鼓勵(lì)、一句表?yè)P(yáng)都有助于提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。

2.朗讀、背誦課文。朱永新教授說(shuō)，一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史就是他的閱讀史。朗讀是培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣最重要的因素，每天朗讀15 分鐘是美國(guó)教育的秘訣。背誦是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，它能增強(qiáng)理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高表達(dá)能力。各個(gè)學(xué)段學(xué)生都可以通過(guò)自讀、共讀、打卡讀等方式完成這項(xiàng)重要作業(yè)。

3.課外閱讀。要有計(jì)劃、有層次地閱讀課外讀物，如兒童文學(xué)作品、科幻作品、詩(shī)歌、名著等。辦“小圖書(shū)角”、評(píng)選“書(shū)香家庭”、進(jìn)行“圖書(shū)漂流”、去圖書(shū)館等都是拓寬課外閱讀的有效途徑。

4.講故事、說(shuō)見(jiàn)聞、做采訪。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，把聽(tīng)到或讀到的故事、新聞?wù)f給家長(zhǎng)或師生聽(tīng)，能培養(yǎng)學(xué)生有條理地口述能力，是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的一大途徑。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于采訪作業(yè)往往抱以極大熱情，可以培養(yǎng)學(xué)生的膽魄和良好的人際交往能力。

5.說(shuō)寫(xiě)課程。近年來(lái)，喜閱說(shuō)寫(xiě)公益課程在全國(guó)各地開(kāi)花，大批教師、學(xué)生加入這一行列。讀寫(xiě)之間說(shuō)為橋，說(shuō)是人的第一本能。科技的發(fā)展，使說(shuō)寫(xiě)之間關(guān)系緊密，一邊語(yǔ)音的輸出，一邊是文字的形成，有助于訓(xùn)練反應(yīng)能力、語(yǔ)言組織能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文口頭作業(yè)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是作業(yè)的點(diǎn)睛之筆。教育心理學(xué)證明：學(xué)習(xí)必須獲得信息的反饋，沒(méi)有反饋的學(xué)習(xí)收效甚微，甚至無(wú)效；而反饋愈及時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就愈濃，學(xué)習(xí)效率就愈高。

（一）口頭作業(yè)的評(píng)價(jià)形式。

1.自我檢查。這是口頭作業(yè)評(píng)價(jià)的第一關(guān)，也是對(duì)學(xué)生信任的表現(xiàn)。一般情況下，學(xué)生對(duì)自己的掌握情況都是心理有數(shù)的，都能較客觀公正的做出評(píng)價(jià)。

2.小組互查。健全組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，四人一組為單位開(kāi)展朗讀、背誦、讀書(shū)摘記等口頭作業(yè)的檢查。老師定檢查內(nèi)容，學(xué)生研究制定量化標(biāo)準(zhǔn)，組長(zhǎng)指導(dǎo)督促，課代表匯總，及時(shí)檢查通報(bào)結(jié)果。

3.老師抽查。適用于學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高或家長(zhǎng)評(píng)價(jià)不到位的學(xué)生，尤其是成績(jī)中下生，由于他們?cè)谡n堂上口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)不多，容易造成口語(yǔ)表達(dá)的障礙。抽查結(jié)果要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，真正實(shí)現(xiàn)家校的相互配合，形成合力。

（二）注意事項(xiàng)。

1.要有激勵(lì)措施。教師要抓住每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到成功的歡樂(lè)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

2.要長(zhǎng)期堅(jiān)持。培養(yǎng)孩子的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能做到的，要耐心細(xì)致，形成制度，長(zhǎng)期執(zhí)行。