初中班級管理中激勵教育的應用

（鶴山市沙坪中學，廣東 鶴山 529700）

激勵理論在企業(yè)管理中普遍應用，通過激發(fā)員工熱情而達到企業(yè)提升生產(chǎn)力與發(fā)展速度的目標。這一理論對于教育而言同樣具有良好的效用，尤其對于正處于身心快速發(fā)展的初中學生來說，他們的心理正在急劇變化，傳統(tǒng)的約束和壓抑型管理是導致學生學習反感的重要因素，因此在激勵教育理論的應用下，能夠通過激發(fā)學生積極的心理狀態(tài)，而帶動他們的主觀能動性，使其達到自我約束與自我管理的狀態(tài)，從而實現(xiàn)高效而科學的班級管理。

一、班級管理中激勵教育的應用價值

（一）增強信心，培養(yǎng)積極心態(tài)

初中學生已經(jīng)進入了青春期，相比較而言，他們在該階段擁有的獨立意識開始不斷強化，并且更希望自己的個性表現(xiàn)或行為能夠得到他人的認可，從而收獲良好的成就感，也成為他堅持良好學習習慣的關鍵動力。因此對于班主任而言，如果在班級管理中能夠及時給予更多的鼓勵話語與激勵行為，對于學生增強信心，培養(yǎng)學生積極生活和學習有著舉足輕重的作用。對于學生來說，一句夸贊的話語、一個信任的眼神、一張單薄的獎狀、一份簡單的獎品，都將化為巨大而持久的動力，將讓學生慢慢脫離自卑、逐漸建立自信、持續(xù)進步。

（二）樹立榜樣，建立學習氛圍

初中階段是大量學生進入叛逆期的關鍵時期，對于班主任而言，師生關系的處理也非常之難，一旦處置不當就會導致學生站在教師的對立面，這時班主任就可以運用激勵教育，一方面在管理班級的過程中避免直接的對抗，另一方面則通過對表現(xiàn)優(yōu)秀學生的夸贊和獎勵，為所有學生樹立學習的好榜樣。這一行為能夠有效化解學生對于教師管控的抗拒心理，從而讓學生從內(nèi)心出發(fā)，愿意向更加積極和美好的方向發(fā)展，從而讓班級整體形成具有競爭意識的良好氛圍。

（三）靈活管理，提升自主能力

傳統(tǒng)班級管理模式中，教師往往需要嚴格的規(guī)范和標準來約束學生的日常行為，以此達到管理的目的。但是在條框化的制約下，學生反而會生出叛逆心理，使得班級管理銹跡斑斑，收不到應有的良好效果。因此教師必須要借助激勵教育的理念，將規(guī)范管理與激勵管理靈活運用。比如筆者將管理權力進行下放，選拔出表現(xiàn)優(yōu)秀、組織能力強的學生，執(zhí)行一些基礎的監(jiān)督權，如此一來學生就不需要教師管理，在內(nèi)部形成穩(wěn)定的管理和執(zhí)行機制，達到高度自律的效果。

二、班級管理中激勵教育的應用策略

（一）關懷型激勵教育

關懷激勵是激勵教育中最典型的一種形式，也是最普遍最重要的一部分內(nèi)容，其核心在于情感的運用和表達，通過班主任教師真誠而親切的情感輸出，讓學生接受到情感的感染，從而讓師生之間建立良好的理解關系，由此達成良好的管理效果。

關懷激勵一般需要教師從兩個方面入手，其一為學習層面的關懷和引導，在班級中實現(xiàn)平等化的關懷度。在傳統(tǒng)班級管理中，教師往往更關心學習優(yōu)秀、遵規(guī)守紀的“好”學生，但后進生其實才是更需要關懷的對象，他們往往因為興趣不足、能力不足、方法不對等問題，導致學習較差，這正需要教師給予鼓勵和引導，幫助他們脫離困境，轉變不良的行為與思想。其二則為生活方面的關懷，或者可以解釋為心理層面的關懷，青春期是學生容易出現(xiàn)心理問題的重要階段，班主任要想管理好學生，就必須要了解學生，通過日常生活的接觸，從而發(fā)現(xiàn)他們心里的煩惱與憂愁，通過幫他們排憂解難，獲取學生充分的信任，讓他們愿意接受教師的引導，實現(xiàn)班級管理的目標。專門建立了一個“心理告解室”微信公眾號，學生們所有的心理、生活等問題都可以在其中通過匿名的方式詢問，剛開始大多數(shù)學生都不以為意，但是后來因為陸續(xù)有幾名同學通過筆者的開導，建立了信任基礎，而后學生們的信任度就會越來越高，這為優(yōu)秀班風的形成打造了堅實基礎。

（二）目標型激勵教育

目標激勵是激勵教育中最有效的一種形式，通過為學生設置科學的目標方向，而有效調(diào)動學生的熱情，讓學生能夠感受到追逐目標過程中的樂趣，體會到突破困難障礙的成就感，進而讓學生擁有積極主動的學習意識，但是該方式需要長期堅持，通過循序漸進的改變，讓學生達到蛻變的效果。

在初中階段開展目標型激勵教育，需要堅持三大原則。第一，目標的制定必須要明確。一方面要在結果上表達明確，既要在學生能力范圍之內(nèi)，又具備激勵學生努力的作用，讓學生看到目標，就能夠清晰地制定自己學習的計劃和方案；另一方面，則要在目標范圍上明確，不僅要讓學生獲得學習成績的發(fā)展，也要在道德、體能等方面做出目標規(guī)劃，讓學生得到全面化的發(fā)展。第二，目標的制定要貼近學生的發(fā)展區(qū)域，即遵循學生的實際狀態(tài)，又能具備一定的潛力激發(fā)作用，讓目標對學生有誘惑力，才能發(fā)揮出激勵引導的作用，否則目標不切實際或易于達成，就失去了激勵的效應。第三，目標的制定要具備層次性和動態(tài)性，既要又短期目標，又能顧及長期和久遠的發(fā)展，既要以固定的目標作為激勵標準，又要讓目標達成后獲得升級的動態(tài)性，以此才能讓學生在“大目標，小步子”的規(guī)律中，獲得穩(wěn)扎穩(wěn)打的進步，這是教師實現(xiàn)良好班級管理的重要途徑。比如筆者建立了“目標信箱”，要求學生給自己寫三封信，第一封信要求學生寫下自己短期的學習和生活目標，可以具體到每一個科目成績的上浮或名次的進步等；第二封信則以空信封存在，當學生完成第一目標時，即可將新的目標填寫其中；第三封信則為長期目標，可以分別從學期、年級以及中考三個層次展開。通過這樣的方式，學生們將自己的目標深埋在了心底，由此形成自我激勵的作用。

（三）評價型激勵教育

評價激勵是激勵教育中最常見，但是難度卻最高的一種教育方式。評價激勵一般包括兩方面，其一為教師評價，這是常規(guī)教學中同樣存在的一個教育環(huán)節(jié)，是教師檢驗學生能力與學習成果的過程，這種評價類似于關懷型激勵中的學習范疇，是教師通過肯定學生的成績和表現(xiàn)，進而激勵學生向優(yōu)秀方向發(fā)展的一種形式；其二則為教師最容易忽視的一種激勵教育——自我評價激勵。班主任通過引導學生對自己達成科學的評價，為學生提供了最直接的肯定自我的方式，而具體的教育過程可以分為三個環(huán)節(jié)：首先，教師應當鼓勵學生勇于正視自己。在常規(guī)激勵教育中，教師對學生的肯定來自外界，這樣的推動力極其有限，必須要讓學生充分認識自己，既能發(fā)現(xiàn)自己的長處，也能認識到自己的不足，這才是學生獲得自主成長的關鍵。其次，教師應鼓勵學生記錄自己的成功。比如筆者要求學生養(yǎng)成寫周記的習慣，通過私密日記的形式，讓學生不斷審視自我。最后，教師還應改革評語制度。而筆者不僅改變了教師評語的形式，還專門開辟了“彩虹墻”，學生可以在其中感謝或夸贊自己、同學以及老師，在這樣的環(huán)境中學習，也會受到積極的影響，有利于班主任的管理。

三、結束語

綜上所述，班級管理是初中班主任面臨的重大問題，如果能夠將激勵教育的理論運用其中，通過關懷、目標以及評價等不同的形式激勵學生，就能夠加強學生的自我管理與自我教育能力，從而能夠解放教師班級管理的重大壓力，讓學生在自我管理中不斷發(fā)展與進步。