小學(xué)英語(yǔ)課堂跨學(xué)科文化滲透的方法與策略研究

（遵義市余慶縣龍溪小學(xué)，貴州 遵義 564400）

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師不應(yīng)該盲目要求學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯，雖然讓學(xué)生掌握相應(yīng)的詞匯和語(yǔ)法可以為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但是這樣的教學(xué)方式還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理，這樣的情況也不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)中，教師不應(yīng)該只重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生文化的教學(xué)，通過(guò)文化滲透的方式對(duì)學(xué)生教學(xué)。

一、在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中滲透文化的重要意義

（一）文化和語(yǔ)言相輔相成

語(yǔ)言是承載文化的重要載體，也是文化知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，沒有語(yǔ)言文化就很難得到傳承，但是語(yǔ)言同時(shí)也會(huì)受到文化知識(shí)的影響。在社會(huì)中，語(yǔ)言是比較重要的內(nèi)容，也能反映出這個(gè)社會(huì)的文化情況，所以語(yǔ)言以及文化是不可分割的兩部分。在進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能只對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的教學(xué)。所以，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，滲透文化是非常重要的內(nèi)容。

（二）滲透文化能夠滿足課程改革的需要

在最新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，不僅要求學(xué)生要能學(xué)習(xí)好英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還要求學(xué)生掌握相應(yīng)的西方文化知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和積累更多的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到不同文化之間的差異性，提升學(xué)生文化的學(xué)習(xí)能力以及感受能力。所以，教師在教學(xué)中，教師不能只進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)該在教學(xué)中滲透相應(yīng)的文化知識(shí)，這樣學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，才能更好的體會(huì)到文化之間的差異性，這樣的教學(xué)也更能滿足課程改革的需要。

（三）滲透文化滿足教學(xué)發(fā)展的需要

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師可以將英語(yǔ)的教學(xué)與相應(yīng)的文化背景相結(jié)合。這樣才能在教學(xué)中滲透文化，才能讓學(xué)生更好的理解教師教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)相應(yīng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)相應(yīng)的文化內(nèi)容，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)到相應(yīng)知識(shí)的過(guò)程中，也可以針對(duì)文化交流相應(yīng)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、在小學(xué)英語(yǔ)課堂上跨學(xué)科文化的滲透

（一）在教學(xué)導(dǎo)入中滲透跨學(xué)科文化

教學(xué)導(dǎo)入在一堂課中是比較重要的教學(xué)內(nèi)容，高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入可以有效提升教師教學(xué)的質(zhì)量。在進(jìn)行課堂的導(dǎo)入時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者是給學(xué)生創(chuàng)建語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解相應(yīng)的英語(yǔ)單詞和句子。教師在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)把文化滲透放在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的前面，在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時(shí)也經(jīng)常一帶而過(guò)，也沒有重視跨學(xué)科文化滲透的教學(xué)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視跨學(xué)科文化的滲透，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中實(shí)施跨學(xué)科文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，教師在《How many?》的教學(xué)中，教師可以在對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)，可以找到與教學(xué)主題相關(guān)的視頻，在播放視頻的過(guò)程中教師可以讓學(xué)生跟著視頻進(jìn)行閱讀。教師在視頻中可以融入數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)，在視頻中，開始讓學(xué)生跟著說(shuō)英語(yǔ)“This is three apples,this is two apples，How many apples are there in all？”這時(shí)，教師可以暫停視頻，讓學(xué)生進(jìn)行回答，在回答的過(guò)程中學(xué)生需要進(jìn)行數(shù)學(xué)加法的計(jì)算，在計(jì)算結(jié)果后學(xué)生才能回答出來(lái)“There are five apples in all?！痹谶@樣視頻的帶領(lǐng)下，教師就可以更好的引導(dǎo)學(xué)生參與到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，同時(shí)還能在英語(yǔ)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨學(xué)科文化的滲透。

（二）在教學(xué)中滲透跨學(xué)科文化

教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)，教師會(huì)利用提問(wèn)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，最看重的還是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，并不重視對(duì)學(xué)生學(xué)科文化的滲透。教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)認(rèn)為只要進(jìn)行差異性文化的教學(xué)就可以了，很少有教師能夠整合單元內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)境的創(chuàng)建。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該實(shí)施跨學(xué)科文化的滲透，這樣也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，教師在《Let’s eat》的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)中引入德育教學(xué)的內(nèi)容。教師可以給學(xué)生展示兩塊大小不同的蛋糕，教師可以讓學(xué)生選擇自己想要哪一塊，之后教師可以在教學(xué)中引入孔融讓梨的故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的故事中也得到相應(yīng)的德育教學(xué)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)既依托于教學(xué)內(nèi)容，又能夠得到跨學(xué)科文化的滲透。

總結(jié)：

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)文化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨學(xué)科文化的滲透，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，教師在教學(xué)中也應(yīng)該不斷改變自己的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面的教學(xué)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。