初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞策略微探

（江西省樂(lè)平市第六中學(xué)，江西 樂(lè)平 333300）

在初中語(yǔ)文課本中古詩(shī)詞占據(jù)了不小的篇幅，其中不乏辭藻華麗、情感內(nèi)斂的作品，這些作品以初中生的人生閱歷和知識(shí)積累還無(wú)法準(zhǔn)確把握，因此才需要教師幫助學(xué)生完成對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞，這樣才能提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。而我們?cè)谶M(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的時(shí)候需要突出詩(shī)詞的韻味，也需要考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需求，將古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的內(nèi)涵挖掘出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、從作者角度對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行賞析

在古詩(shī)詞鑒賞中為了達(dá)到好的教學(xué)效果，我們必須要為學(xué)生介紹作者的生平和詩(shī)背景，詩(shī)人的性格、人生經(jīng)歷都會(huì)在他所寫的詩(shī)詞中留下印記，探究詩(shī)人的背景也對(duì)我們挖掘古詩(shī)詞內(nèi)涵和情感有幫助。[1]

例如我們?cè)诮虒W(xué)陶淵明的《歸園田居》的時(shí)候，就可以為學(xué)生介紹他是生平事跡幫助學(xué)生了解詩(shī)詞的情感基調(diào)。我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的介紹：陶淵明一生做過(guò)幾次官，也想過(guò)實(shí)現(xiàn)自己心中的抱負(fù)，但是最終無(wú)法忍受官場(chǎng)的污濁和世俗的束縛，選擇了離開(kāi)官場(chǎng)、回歸田園生活，直到現(xiàn)在他“不為五斗米折腰”的精神還為人贊揚(yáng)，而《歸園田居》這首詩(shī)表達(dá)了他脫離官場(chǎng)、歸隱田園的愿望。這樣介紹陶淵明其實(shí)可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人有一定的了解，而在后面解讀詩(shī)詞這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生也能將詩(shī)人的一些經(jīng)歷和詩(shī)詞相結(jié)合，更能幫助學(xué)生理解詩(shī)句的含義。像“種豆、理荒穢、荷鋤歸”這幾句其實(shí)就比較明顯，是陶淵明在描寫自己回歸田園之后的一些活動(dòng)，而重點(diǎn)的表達(dá)詩(shī)詞主旨的句子是最后一句“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”，這一句在我們介紹完詩(shī)人的生平之后，學(xué)生就能容易的解讀出來(lái)了。最后一句“但使愿無(wú)違”其實(shí)就是作者在表達(dá)自己不會(huì)違背當(dāng)初遠(yuǎn)離官場(chǎng)的心愿，使整首詩(shī)呈現(xiàn)出一種復(fù)雜的情感，既有脫離官場(chǎng)的歡欣、回歸田園的快樂(lè)，也有對(duì)官場(chǎng)的厭惡之情。

二、從詩(shī)詞中意象明確詩(shī)詞內(nèi)涵

詩(shī)人在寫詩(shī)的過(guò)程中常常會(huì)使用一些意象進(jìn)行指代，比如“楊柳”常用于表示離別；“月”常用于表示鄉(xiāng)愁；“鴻雁”常用于表示書信等等。這些意象既使詩(shī)人的情感得到抒發(fā)、表達(dá)，也讓詩(shī)詞變得更加優(yōu)美，但是對(duì)學(xué)生而言這些意象加深了他們學(xué)習(xí)和鑒賞古詩(shī)詞的難度，很多學(xué)生也分不清詩(shī)句中哪些描寫是意象，哪些不是。因此我們?cè)谶M(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞的時(shí)候需要和學(xué)生一起找準(zhǔn)意象，這樣才能真正感知詩(shī)詞的情感和內(nèi)涵。

比如我們?cè)诮虒W(xué)《春夜洛城聞笛》的時(shí)候，其中有一句是“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”，這一句中有一個(gè)典型的詩(shī)詞意象“柳”，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這是很明顯的一種詩(shī)詞意象，但是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，還不能理解“折柳”的含義，這個(gè)時(shí)候我們就可以用其他的詩(shī)詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。我們可以用“笛中聞?wù)哿荷丛础?、“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?、“昔我往矣，楊柳依依”這些詩(shī)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生在觀察這些詩(shī)詞之后會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詩(shī)句無(wú)一例外都是表達(dá)離別的情緒的，當(dāng)學(xué)生思考到“柳”這個(gè)層面的含義的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生疑惑，為什么柳就能代指離別呢？這個(gè)時(shí)候我們就需要為學(xué)生進(jìn)行解答，柳和留是諧音字，而古人又有折柳的習(xí)慣，因此看到柳的時(shí)候自然會(huì)有“柳—留—離別”這樣的聯(lián)想，而這樣解讀之后學(xué)生自然就能理解《春夜洛城聞笛》這首詩(shī)中的“折柳”所表達(dá)的情感，對(duì)“柳”這個(gè)詩(shī)詞意象的了解也會(huì)更加的深刻。

三、以圖片促進(jìn)詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的推進(jìn)

蘇軾曾經(jīng)有過(guò)這樣一句話“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)”[2]，這其實(shí)就點(diǎn)出了詩(shī)詞的一個(gè)特點(diǎn)，那就是好的詩(shī)詞會(huì)讓人在閱讀之后產(chǎn)生畫面感，既然詩(shī)詞有這樣的一個(gè)特點(diǎn)，我們自然也可以通過(guò)圖片、畫像等反過(guò)來(lái)對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行解讀。

比如《使至塞上》這首詩(shī)中有一句流傳很廣的句子“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，我們?cè)诮庾x這句詩(shī)的時(shí)候就可以配上沙漠的精美圖片，幫助學(xué)生從色彩、線條、構(gòu)圖等方面進(jìn)行理解。詩(shī)句中“大漠”和“孤煙”其實(shí)屬于線面結(jié)合，懸在天空的“落日”和地上的“長(zhǎng)河”則是兩個(gè)單獨(dú)的畫面，同時(shí)大漠孤煙和水中落日都是自然景象，這就使得這句詩(shī)給人一種從內(nèi)容到形式都很對(duì)稱的感覺(jué)，形成了比較自然、統(tǒng)一的畫面。同時(shí)“大漠”“孤煙”“長(zhǎng)河”“落日”從視覺(jué)效果上來(lái)說(shuō)都會(huì)給觀者一種孤獨(dú)的感覺(jué)，更能襯托作者的凄美哀婉的情緒。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，古詩(shī)詞在初中語(yǔ)文的教學(xué)中有著重要的作用，既能幫助學(xué)生了解我國(guó)的歷史文化，也能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，有助于他們的綜合發(fā)展。而要想幫助學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞，我們就需要做好古詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)工作。上文中筆者提出了一些古詩(shī)詞鑒賞方面的教學(xué)策略，在實(shí)際教學(xué)中還有其他的有效策略，這些都需要教師自己去摸索。