（哈爾濱工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000）

一、語(yǔ)文教師的“支援意識(shí)”

（一）什么是“支援意識(shí)”

博蘭霓的知識(shí)論認(rèn)為，人的創(chuàng)造來源于兩種意識(shí)，即“集中意識(shí)”和“支援意識(shí)”?！凹幸庾R(shí)”是指我們?cè)谒枷氲臅r(shí)候總是有一個(gè)集中的興趣或意圖；“支援意識(shí)”是指我們?cè)谒枷氲臅r(shí)候，都受我們?cè)跐撘颇兴芙逃挠绊憽?/p>

（二）語(yǔ)文教師的“支援意識(shí)”

美國(guó)學(xué)者博蘭尼（M.Plani）說：“在支援意識(shí)中可以意會(huì)而不可以言傳的知的能力是頭腦的基本力量?！币虼耍袆?chuàng)造，每個(gè)人都要儲(chǔ)存一些與自己專業(yè)相去甚遠(yuǎn)的“支援知識(shí)”和“支援意識(shí)”。所以教師要具備與專業(yè)相近甚至有的是相去甚遠(yuǎn)的知識(shí)，并且興趣愛好廣泛。

二、“支援意識(shí)”在語(yǔ)文課堂小組合作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）小組合作之前教師要讓學(xué)生了解“支援意識(shí)”

以往上課的時(shí)候，因?yàn)榇蠖鄶?shù)時(shí)間使用幻燈片，所以，我的寫的板書字?jǐn)?shù)有限。當(dāng)我意識(shí)到小組合作探究學(xué)習(xí)之前，教師的“支援意識(shí)”在板書的書寫上也有體現(xiàn)的時(shí)候，我漸漸地開始多書寫板書。我站在講臺(tái)上，我把“支援意識(shí)”這四個(gè)字寫在黑板上。我跟學(xué)生們講什么是支援意識(shí)。舉個(gè)例子，在講李商隱《錦瑟》一詩(shī)的時(shí)候，我們要合作探究一道題是：本詩(shī)的主旨是什么？這道題可以說說自己的看法。學(xué)生們很懵，不知道說什么，也不知道如何討論，這樣下去，跟本談不到課堂的高效。于是我把《錦瑟》意旨的學(xué)術(shù)界觀點(diǎn)寫在黑板上：戀情說，悼亡說，詠瑟說，政治說，編集自序說。

其實(shí)本可以不用寫在黑板上，有很多老師愿意在講臺(tái)上說出來，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味。但我覺得把他們寫在黑板上是一種“支援意識(shí)”的體現(xiàn)，學(xué)生們看的也比較直觀，感觸也深，所以學(xué)生們就這個(gè)問題展開了小組討論的時(shí)候也會(huì)徑直地選取自己感興趣的觀點(diǎn)。不可否認(rèn)教師的“支援意識(shí)”在小組合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用非常重要。

（二）教師“支援意識(shí)”小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的體現(xiàn)

在常規(guī)的教學(xué)中，因?yàn)橛袑?dǎo)學(xué)案的幫助，有很多問題都是提前預(yù)設(shè)的，但在小組合作探究中很多問題我也是從學(xué)生那里發(fā)掘出來。一次，我對(duì)課前布置的導(dǎo)學(xué)案中《林黛玉進(jìn)賈府》中我讓部分學(xué)生提出的問題進(jìn)行了課上小組學(xué)習(xí)。學(xué)生們提出許多不同的問題，于是，我挑了一個(gè)大家普遍質(zhì)疑的點(diǎn)并把這個(gè)問題進(jìn)行了一下“支援”，變成了有思維含量的設(shè)問，就是作者為什么寫王熙鳳出場(chǎng)的時(shí)候與別人不同，有沒有什么其他用意呢？學(xué)生們討論的很激烈。有的小組討論之后派出代表發(fā)言說：“王熙鳳出場(chǎng)時(shí)，作者用了未見其人、先聞其聲的寫作手法。王熙鳳之所以敢這樣，我想是因?yàn)樵谫Z府中有著特殊的身份與地位?？墒俏医M有個(gè)地方不太明白，為什么面對(duì)如此放誕無禮的出場(chǎng)，賈母并不生氣，卻是“笑道”：說你只叫他‘鳳辣子’就是了。”難道就僅僅因?yàn)橘Z母喜歡她嗎？我說，你這個(gè)問題很有意義，哪個(gè)小組能為他解決一下。接著，另一個(gè)小組代表站了起來，說這當(dāng)然可以說明賈母寵信她了，感覺她就像是集萬千寵愛集一身，所以才敢如此恣行無忌，但還可以看出來她非常潑辣。在賈母說她是破落戶的時(shí)候，她還在放誕無禮地笑著呢等等，學(xué)生們都積極的發(fā)表自己小組的看法。

我對(duì)學(xué)生說小組合作探究問題的時(shí)候，是一種思維的發(fā)散與思想的碰撞。其實(shí)，綜合大家所說的便是這道題的答案，這個(gè)問題是學(xué)生主動(dòng)提出來了，我只是在設(shè)問的時(shí)候增加了思維含量，學(xué)生們?cè)谡n上小組合作學(xué)習(xí)中就能很好地解決了。大家參與進(jìn)來，積極思考才是最主要的。有時(shí)候還真會(huì)達(dá)到一問激起千層浪的課堂效果。

（三）教師“支援意識(shí)”在小組合作批改作文時(shí)的體現(xiàn)

在我的作文課堂上，我一直主張作文的小組面批，這是教師支援意識(shí)的體現(xiàn)。葉圣陶先生曾說：“給學(xué)生改作文，最有效的辦法是面批?！彼^面批，就是收到學(xué)生的作文初稿時(shí)對(duì)深入到小組，對(duì)小組成員的文章進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)，然后再要求學(xué)生按照教師的指導(dǎo)對(duì)作文進(jìn)行修改。

小組合作批改作文，然后教師面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教方式，也是學(xué)生最愿意接受的批改方法。例如高一、一班的一次月考考的命題作文《雨過天會(huì)晴》，我看了學(xué)生們寫的作文，寫記敘文的感情融入的太少，寫議論文的論據(jù)只有個(gè)別人使用的恰當(dāng)。于是，在一堂作文課上，我要求學(xué)生們重新寫一遍作文，并告訴學(xué)生們，寫完的學(xué)生要進(jìn)行小組互批，實(shí)在不會(huì)批改的小組拿給我批改，即使我的時(shí)間太緊、工作量很大，每個(gè)小組最后的文章也都要拿給我批改，小組長(zhǎng)要自己找時(shí)間來我的辦公室聽取我對(duì)整個(gè)小組作文的面批反饋。

有的小組的學(xué)生作文語(yǔ)言流暢，層次分明，互相照應(yīng)但缺乏感情，就需要我當(dāng)面對(duì)給小組長(zhǎng)講解如何在記敘的時(shí)候加入感情；有的小組的學(xué)生作文論據(jù)非常到位，但是文章整體的感覺差了一些，這就需要我來好好給小組長(zhǎng)講講作文的論據(jù)如何與論證相結(jié)合；還有的小組學(xué)生作文就是典型的不成型的作文，所以我需要保持足夠的耐心，與這個(gè)小組的各個(gè)成員一起分析不成型的原因，根據(jù)作文的內(nèi)容、表達(dá)的中心與學(xué)生一起設(shè)計(jì)，怎樣開頭、結(jié)尾，怎樣的表達(dá)方式更好。其實(shí)，這些都是我的“支援意識(shí)”的體現(xiàn)。

三、總結(jié)

回頭想想，高效課堂的本質(zhì)其實(shí)就是采用最適合教師和學(xué)生的課堂組織形式，把學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)上來，使學(xué)生最大限度的學(xué)到知識(shí)、提高個(gè)體能力。所以，我在了解支援意識(shí)的基礎(chǔ)上，我在語(yǔ)文課堂小組合作教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試與運(yùn)用，都有了很好的效果。高校課堂的之路我會(huì)一直探究下去，希望能為我校的有效教學(xué)與高效課堂的探索貢獻(xiàn)一份自己的力量。