小學(xué)語文課題朗讀教學(xué)有效性探究

（廣西天峨縣六排鎮(zhèn)云榜村小學(xué)，廣西 河池 547300）

一、朗讀教學(xué)對小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用

（一）讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師實(shí)施朗讀教學(xué)，可以讓學(xué)生更好的感受文章中的內(nèi)容。在小學(xué)階段，小學(xué)生的思維能力還在不斷發(fā)展的階段，所以小學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)比較慢，小學(xué)生主要學(xué)習(xí)知識的方式就是讓教師對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行講解。但是課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師無法做到將所有的知識點(diǎn)都對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解。但是教師在教學(xué)中如果讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，學(xué)生對于相應(yīng)的知識就會有一定的了解，教師在教學(xué)時(shí)，教學(xué)效率就會得到提升，學(xué)生就能學(xué)到更多的內(nèi)容，能夠有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文。

（二）促進(jìn)教師教學(xué)效率的提升

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，可以有效提升教師的教學(xué)效率。教師在對小學(xué)生教學(xué)時(shí)，教師想要僅僅通過自己的講解讓學(xué)生學(xué)會所有的知識很難，因?yàn)閷W(xué)生接受知識的能力比較差，所以教師想要讓學(xué)生接受更多的知識，在教學(xué)的過程中，教師就可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀，在朗讀時(shí)學(xué)生就會對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)了解，教師在教學(xué)時(shí)就可以減去一些簡單問題的講解時(shí)間，學(xué)生也能夠更好的吸收教師教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就會更好，教師的教學(xué)效率也會得到提升。

（三）對學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師對學(xué)生實(shí)施朗讀的教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在小學(xué)階段，因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)比較小，所以學(xué)生在表達(dá)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)表達(dá)不清晰的情況，因?yàn)閷W(xué)生的語言結(jié)構(gòu)還在逐漸完善的階段，所以在學(xué)生表達(dá)自己的想法時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)表達(dá)不通順的現(xiàn)象。但是教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行朗讀的教學(xué)，學(xué)生在朗讀的過程中慢慢學(xué)會語言表達(dá)的方式，慢慢的學(xué)生的表達(dá)能力就會得到提升。

二、小學(xué)語文課題朗讀教學(xué)的有效措施

（一）為學(xué)生制定不同層次的朗讀教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)生中，學(xué)生之間的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不相同，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該考慮到學(xué)生之間認(rèn)知能力的差距性，對學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，這樣小學(xué)生才能更好的學(xué)會相應(yīng)的知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在小學(xué)語文課題朗讀的教學(xué)中，教師也應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

例如，教師在《司馬光》的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生了解準(zhǔn)備的閱讀方式，所以教師可以先對學(xué)生進(jìn)行范讀，讓學(xué)生學(xué)會正確的讀音以及閱讀方式，這樣才能保證學(xué)生更好的閱讀文章，提升學(xué)生閱讀文章的準(zhǔn)確性。其次，教師在給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)前，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到本節(jié)課的生字“古、他、幾、朋”等等，并且給學(xué)生介紹“司馬光”的生平，讓學(xué)生能夠了解到更多的文章相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生更好的理解文章中的內(nèi)容。最后，教師可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行多次的朗讀，實(shí)現(xiàn)對于文章內(nèi)容的精讀，加深學(xué)生對于文章的記憶，豐富學(xué)生的知識積累情況。

（二）利用多種形式對學(xué)生實(shí)施朗讀教學(xué)

教師在教學(xué)中只有不斷的創(chuàng)新，才能取得更好的教學(xué)效果。所以教師在朗讀的教學(xué)中，應(yīng)該學(xué)會轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，采取多種方式對學(xué)生實(shí)施朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)朗讀的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能加深學(xué)生對朗讀穩(wěn)藏內(nèi)容的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣。教師在選擇朗讀教學(xué)的方式時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容對朗讀的方式進(jìn)行選擇，可以選擇齊讀、分角色朗讀、教師引導(dǎo)閱讀等等方式對學(xué)生實(shí)施朗讀教學(xué)。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生采取分角色朗讀的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)；在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生采用齊讀的方式進(jìn)行朗讀的教學(xué)。不一樣的朗讀教學(xué)方式適用不一樣的教學(xué)內(nèi)容，所以教師在教學(xué)前應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的深度解讀和分析，選擇最合適的朗讀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣教師才能找出最適合學(xué)生的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)。教師在學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師也應(yīng)該重視對學(xué)生朗讀情況的評價(jià)。教師在對學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)時(shí)，應(yīng)該有針對的表揚(yáng)，針對學(xué)生朗讀的好在哪里，比如學(xué)生朗讀的感情飽滿，讀音準(zhǔn)確等等。教師在指出學(xué)生問題的過程中，教師應(yīng)該先對學(xué)生表揚(yáng)，再指出學(xué)生的問題，比如你的讀音非常的標(biāo)準(zhǔn)，如果感情能夠再豐富一點(diǎn)就更好了。教師利用這樣的方式進(jìn)行朗讀評價(jià)，可以有效提升學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)的積極性。

總結(jié)：

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生實(shí)施朗讀的教學(xué)。選擇最合適的朗讀教學(xué)方式對學(xué)生教學(xué)，有效提升學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。