小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究

（邯鄲市冀南新區(qū)高臾鎮(zhèn)東玉曹學(xué)校，河北 邯鄲 056000）

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，有效地預(yù)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生綜合能力，同時(shí)能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。為此，我們教師要高度重視預(yù)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、明確目標(biāo)及預(yù)習(xí)要求

真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)，不僅能提高課堂教學(xué)效率，而且能從多方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。預(yù)習(xí)能讓學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景來(lái)學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)變得更有內(nèi)涵。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)呢？合理確定課堂預(yù)習(xí)的目標(biāo)，明確預(yù)習(xí)要求。為了提高語(yǔ)文預(yù)習(xí)的效果，除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，老師還應(yīng)合理確定預(yù)習(xí)的目標(biāo)，明確預(yù)習(xí)的要求，使學(xué)生能夠有計(jì)劃、有目的地預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣去預(yù)習(xí)。只有這樣，學(xué)習(xí)才能開(kāi)展有效的頂級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高預(yù)習(xí)的效率。第二，課堂上提交的預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)隨課文類型的不同而改變。例如，詩(shī)歌和其他文本的預(yù)覽目標(biāo)是不同的。在古詩(shī)的預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)注重詩(shī)歌的意義、作者的背景、詩(shī)歌創(chuàng)作的環(huán)境以及他們的思想感情。然而，在現(xiàn)代文本的預(yù)覽中，學(xué)生更應(yīng)該注意新詞。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，課前預(yù)習(xí)不但能夠讓學(xué)生提前掌握教學(xué)內(nèi)容，還是尊重學(xué)生主體地位的一種表現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，只有養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才會(huì)將課前預(yù)習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)的一部分，從而主動(dòng)去預(yù)習(xí)，自身預(yù)習(xí)能力也會(huì)得到鍛煉和提升。

例如，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生合作能力與自主探究能力，類似采取小組合作預(yù)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。同時(shí)，還可以通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練等方式，強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

三、找到學(xué)習(xí)難點(diǎn)，突破預(yù)習(xí)瓶頸

當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要明確學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)明確學(xué)習(xí)方向，這樣才能在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中做到有重點(diǎn)、有針對(duì)性的聽(tīng)課，不但可以提高學(xué)生的閱讀效率，而且可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《詹天佑》這一課之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀難點(diǎn)在哪里，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。這篇文章具有較強(qiáng)的故事性，雖然很多學(xué)生都能順利把握故事內(nèi)容，但是卻有學(xué)生無(wú)法深刻認(rèn)知詹天佑的愛(ài)國(guó)精神。所以在預(yù)習(xí)之前應(yīng)幫助學(xué)生明確這就是本節(jié)課的難點(diǎn)所在。當(dāng)明確這一難點(diǎn)之后，教師可以有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生突破瓶頸：“詹天佑是一位偉大的愛(ài)國(guó)工程師，那么他的愛(ài)國(guó)精神主要表現(xiàn)在哪些地方？”學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和交流，深刻認(rèn)識(shí)到了詹天佑有著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義熱情，他的精神品質(zhì)值得每一位學(xué)生欽佩和學(xué)習(xí)，從而順利突破了預(yù)習(xí)瓶頸。實(shí)踐證明，通過(guò)有效的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，能提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生變成了課堂的主角。通過(guò)有效地課前預(yù)習(xí)，使我們的課堂變得快樂(lè)、輕松。普遍提高學(xué)生的自學(xué)能力，更重要是能使學(xué)生被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)。但是，如何讓學(xué)生愛(ài)上預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、有效預(yù)習(xí)，從而讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)，有效預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)為課堂服務(wù)，還是一個(gè)值得所有語(yǔ)文老師研究的課題。

四、引導(dǎo)學(xué)生采取多種預(yù)習(xí)方式，加深預(yù)習(xí)效果

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的方法，既能降低課堂學(xué)習(xí)難度，又能讓學(xué)生體會(huì)成功的樂(lè)趣。從學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀分析入手，探討培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力的策略。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性和知識(shí)的儲(chǔ)備量，他們采取的預(yù)習(xí)方式各有差異，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況指導(dǎo)他們篩選最適合自己的預(yù)習(xí)方法，真正做到因材施教。在課前預(yù)習(xí)中，讀書式預(yù)習(xí)方式是應(yīng)用較為廣泛的形式，學(xué)生需要在課前捋清課文的思路和脈絡(luò)，這就要求學(xué)生必須要通讀課文，語(yǔ)句通暢，詞意明確，從而能夠達(dá)到最佳的閱讀效果，掃清閱讀障礙。此外，在預(yù)習(xí)活動(dòng)中，質(zhì)疑和歸類預(yù)習(xí)方式也是教學(xué)比較常見(jiàn)的預(yù)習(xí)方法，所謂質(zhì)疑，教師需要引導(dǎo)從課后習(xí)題中提出質(zhì)疑，這其中必然包含文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生解決其中的問(wèn)題，讓學(xué)生掌握這種預(yù)習(xí)方法，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力。歸類式預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是將結(jié)構(gòu)相似，寫作方法相同的文章歸類到一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能舉一反三，鍛煉學(xué)生綜合能力。

五、檢查評(píng)價(jià)

有的老師今天布置了預(yù)習(xí)的家庭作業(yè)，第二天老師就不聞不問(wèn)，既不檢查也不對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，就容易使學(xué)生認(rèn)為老師也不重視預(yù)習(xí)的作業(yè)，自己就會(huì)松懈，久而久之便不做了。如果沒(méi)有檢查評(píng)價(jià)，預(yù)習(xí)也就是走走形式罷了。所以，對(duì)于預(yù)習(xí)，教師一旦布置下去，便應(yīng)該及時(shí)了解反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容，或檢查批閱或測(cè)驗(yàn)或通過(guò)上課時(shí)的提問(wèn)，通過(guò)各種渠道的檢查，使學(xué)生真正做到會(huì)預(yù)習(xí)。檢查預(yù)習(xí)情況后，對(duì)預(yù)習(xí)細(xì)致到位的學(xué)生應(yīng)大力表?yè)P(yáng)，要呼吁有大家向她們學(xué)習(xí)，伴有一定的激勵(lì)制度。對(duì)沒(méi)預(yù)習(xí)或馬虎的孩子要找談話，詢問(wèn)原因，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃侥芷鸬叫Ч?/p>

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：要積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是思維流淌的過(guò)程，做好課前預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑，必將使學(xué)生終生受益。教師要認(rèn)真輔導(dǎo)和檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生逐步走向自學(xué)之路。