“問”為上策
——小學(xué)語文閱讀教學(xué)“提問”設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略研究

（邯鄲市冀南新區(qū)林壇鎮(zhèn)林坦中心小學(xué)，河北 邯鄲 056000）

認(rèn)字、閱讀、寫字、口語，這四部分基本涵蓋了我國小學(xué)語文教育主要內(nèi)容。閱讀作為語文學(xué)習(xí)的核心方法，在教學(xué)中至關(guān)重要。而僅僅只是閱讀可能達(dá)不到理想的效果，所以課堂上提問可以有效督促學(xué)生去更好地閱讀。古人說“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@里說把書讀透，這樣落實(shí)到筆下，寫作起來就會得心應(yīng)手。

一、巧選角度，激發(fā)興趣

提問不要只是圍繞作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)展開。這樣程序化的問題并不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與思考的積極性，還不利于學(xué)生閱讀活動的深入開展。為此，教師在設(shè)計(jì)問題時要巧妙地選取提問的角度，刪繁就簡，深入淺出，提出新穎而巧妙的問題，這樣更能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與形象性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生以問題為主線來展開快樂而主動的思維認(rèn)知活動。如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課時，為了讓學(xué)生更加深刻地了解人物的特點(diǎn)，我讓學(xué)生來展開一次大辯論，談?wù)勏矚g哪個人物。這樣，學(xué)生自然就會展開認(rèn)真的閱讀與主動的思考。

二、疏導(dǎo)小學(xué)生主動提問

小學(xué)語文教師在鼓勵學(xué)生積極提問的同時，不能停留在學(xué)生只是純粹地提出問題，還應(yīng)針對他們主動提出的問題進(jìn)行點(diǎn)評和分析，特別是對于一些語文知識點(diǎn)，當(dāng)小學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解或認(rèn)識時，教師應(yīng)該進(jìn)行盡快的調(diào)整，疏導(dǎo)提問，幫助學(xué)生回歸到正確的思路上，以免他們對語文知識產(chǎn)生片面的認(rèn)識，從而影響語文知識的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師引發(fā)學(xué)生主動提問過程時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問，并且善于運(yùn)用學(xué)生的提問開展教學(xué)活動，最終疏導(dǎo)他們提問，真正學(xué)習(xí)和掌握語文知識。針對小學(xué)生在提問中遇到的問題，教師應(yīng)該給予及時的幫助和疏導(dǎo)，而且將學(xué)生對語文知識的疑問進(jìn)行科學(xué)合理的疏導(dǎo)，充分發(fā)揮主動提問的作用與積極意義，最終使學(xué)生的主動提問實(shí)效性強(qiáng)，并且得到最合理正確的答案。

三、課堂提問多元化，重視學(xué)生的主體地位

教師是課堂教學(xué)的組織者，而教師組織課堂教學(xué)的重要形式就是課堂提問。新課改提倡教師應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師回歸到課堂組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色中，以課堂提問組織語文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)的課堂提問中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要結(jié)合學(xué)生的邏輯思維、個體能力、性格發(fā)展和想象力進(jìn)行課堂提問；教師應(yīng)該考慮到課堂的多變性，突破固定的提問模式，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，進(jìn)行靈活的、多元化的課堂提問；教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，多與學(xué)生互動交流，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師通過有效的課堂提問把文本的知識點(diǎn)、課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教學(xué)資源組織起來，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、做好差異化教學(xué)，設(shè)計(jì)多樣化的問題

受性格、成長環(huán)境和個人習(xí)慣等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會大不相同，導(dǎo)致學(xué)生之間存在明顯的差異，嚴(yán)重影響教師的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，針對不同層次的學(xué)生提出不同問題。如在教學(xué)《貓》時，教師可以問成績優(yōu)異的學(xué)生：“貓古怪的性格表現(xiàn)在哪些方面？”對于能力稍弱的學(xué)生，教師可以提問：“你對整篇課文有什么感受？”這種有層次的問題，既充分尊重了學(xué)生，又促使學(xué)生找到了適合自身發(fā)展的平臺，提高了學(xué)習(xí)效率。

五、設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提問

教師還可以在提問中充分鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有更大的發(fā)展空間。對于那些有一定深意的教學(xué)文本，教師可以透過有針對性的問題來設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在思考的過程中遇到瓶頸是很正常的，教師可以適時給予大家引導(dǎo)，讓學(xué)生沿著正確的思路剖析問題。這樣才會幫助學(xué)生有效探究文本，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如，教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一課時，我向?qū)W生提出了這樣的問題：當(dāng)“我”看到后院并沒有馬時，我是怎樣的感受？書攤老板為什么要一直“說謊”呢？這個問題基本囊括了這篇文章的核心。學(xué)生如果能夠明白書攤老板一直“說謊”的原因，不僅會帶給學(xué)生感動，還能讓學(xué)生獲得啟示。想要剖析這個問題，要求學(xué)生將信息進(jìn)行分析提取并發(fā)揮合理的想象。這種富有開放性的教學(xué)提問，既開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也讓學(xué)生的思維深度得以形成。教師要多設(shè)計(jì)這種能夠鍛煉學(xué)生思維能力的問題，這樣才是對學(xué)生文本理解能力與人文素養(yǎng)的一種有效鍛煉。

課堂教學(xué)是一個有機(jī)的整體。在這個整體中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的條件，最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)法與學(xué)生自主的運(yùn)用科學(xué)方法，理解知識，認(rèn)識語文知識在個人發(fā)展和進(jìn)步中的作用。在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的過程中，體現(xiàn)著全體學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人。教師為學(xué)生的學(xué)法服務(wù)，也體現(xiàn)著教師的主導(dǎo)作用。課堂結(jié)構(gòu)使學(xué)生的探究活動得以落實(shí)。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，所設(shè)計(jì)的課堂討論必須使師生之間，學(xué)生之間雙向、多向的交流信息，有創(chuàng)造性的讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，交流情感。