（四川省綿陽市安州區(qū)桑棗鎮(zhèn)第一小學(xué)，四川 綿陽 622654）

引言：伴隨年級的不斷升高，小學(xué)數(shù)學(xué)會在四到六年級這個階段形成一個分水嶺，一方面是好的學(xué)生越來越好，而另一部分資質(zhì)略差的學(xué)生會愈加遜色。下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對造成兩極分化現(xiàn)象的原因進(jìn)行簡要分析以及提出相應(yīng)的改善對策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因研究

（一）教材內(nèi)容跨越過大，難以銜接

從小學(xué)數(shù)學(xué)四到六年級的教學(xué)內(nèi)容分解來看，其大致可以概括為“數(shù)”、“形”、“圖”、“算”、“用”等五大方面的進(jìn)行教育。從原有的簡單鍛煉學(xué)生們的計(jì)算能力，到現(xiàn)在的數(shù)形結(jié)合，綜合應(yīng)用實(shí)踐，統(tǒng)計(jì)概率，還有作圖能力等，給學(xué)生造成了一定的壓力。學(xué)生面臨的已不僅僅是簡單的計(jì)算，更多的是需要學(xué)生們的想象空間以及思維拓展能力?，F(xiàn)如今提倡的全面發(fā)展，已然讓學(xué)生造成精力分散，無法集中學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)作為一門思維鍛煉學(xué)科，再加上學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜化，那對于適應(yīng)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生來說，的確銜接不上，導(dǎo)致滯后。

（二）授課方式單調(diào)，無法全員參與

師者，傳道、授業(yè)、解惑，作為四到六年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，面對心智尚未成熟的稚童來說，課堂的傳授效率是需要去提高的指標(biāo)。從側(cè)面分析，造成兩極分化的原因是由于教師的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生所呈現(xiàn)出來的成果也是褒貶不一。不同的教師有不同的教學(xué)理念與教學(xué)方法，如果不轉(zhuǎn)換原有的授課方式，一成不變，無法緊跟現(xiàn)代課程改進(jìn)的步伐，從而導(dǎo)致一些學(xué)生無法融入課堂，改變學(xué)生為主宰的本質(zhì)，便會與優(yōu)等生拉開差距。

（三）無法掌握學(xué)生心理動態(tài)，失去交流

國人固有的心態(tài)會導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中無法做到一視同仁，對學(xué)生“另眼相看”，此舉不可取。優(yōu)等生一直以來的優(yōu)異表現(xiàn)在教師心目中已經(jīng)存在良好的人才畫像，而從低年級時成績落后的學(xué)生在教師眼里的形象已然被套上桎梏。因而，教師與學(xué)生無法走進(jìn)各自的心靈，老師無法了解學(xué)生的心理動態(tài)，間接造成一些數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)思維不能傳遞給學(xué)生，學(xué)生便對數(shù)學(xué)失去信心，選擇逃避，導(dǎo)致溝通障礙，自然學(xué)習(xí)成績無法提高。

二、解決小學(xué)高年級兩極分化現(xiàn)象的對策

（一）改善課程教案，增加思維訓(xùn)練

為解決學(xué)生們對教材知識的陌生及重負(fù)，教師們在低年級段，因多增加思維拓展訓(xùn)練，來逐漸引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。打造好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教育，便能更好地適應(yīng)高年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

例如，教授《直線、射線和角》這節(jié)課堂時，提前闡述直線在生活中的存在現(xiàn)象，讓學(xué)生更直接了解直線的定義、掌握直線的核心要素，以及作圖方法等，再來引出射線的原理、圖形，接著導(dǎo)出線段的定義，讓學(xué)生辨別三者的不同之處，等學(xué)生已經(jīng)全然掌握的情況下，再來講解何為“角”。倘若不是循序漸進(jìn)，學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，便無法搭建小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)組織架構(gòu)，顯然，造成班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績失衡。

（二）摒棄固有教學(xué)模式，善于創(chuàng)新

即使新的教育體制不斷進(jìn)行改革，但仍有一些老師不能與時俱進(jìn)。因此，為了增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的靈活多變，提高學(xué)生的主觀能動性，可在授課形式上推陳出新。

例如，教師授課《平行四邊形和梯形》時，不再是一味的老師臺上講解，學(xué)生課堂練習(xí)，可采取小組合作式學(xué)習(xí)模式，教師提前合理分配學(xué)生，給學(xué)生設(shè)定一個闖關(guān)游戲環(huán)節(jié)，認(rèn)識平行四邊形與梯形，在學(xué)生與老師的互動間，做到取長補(bǔ)短，既能了解課程概念，又能增加全員參與，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，刻畫學(xué)生對知識的課堂印象，提高了課堂質(zhì)量，自然學(xué)生的成績就相對平橫。

（三）學(xué)會角色交換，走進(jìn)學(xué)生心靈

在教學(xué)過程中，教師要及時轉(zhuǎn)變角色，為了走進(jìn)學(xué)生的心靈，已然不是高高在上的老師，而更多的是以朋友的身份與學(xué)生相處。

例如，教師在授課中可多采用開放式教學(xué)，在語言溝通上，同樣需要以平易近人的語氣去教授學(xué)生們數(shù)學(xué)知識，或者也可以采用反問的的語氣，讓學(xué)生與教師角色互換，由學(xué)生來解答問題。假設(shè)學(xué)習(xí)《加法交換律》之時，可以讓學(xué)生挑戰(zhàn)教師，互相出題，在此過程中，應(yīng)積極鼓勵成績差的學(xué)生參與進(jìn)來，給予差等生表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生自我肯定，教師們理應(yīng)做好科學(xué)的評價體制，做到關(guān)愛差等生，互相尊重，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。

三、結(jié)束語

總之，造成小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的原因無非是從三個主體分析，學(xué)生、老師以及教案，分析出主要原因，解決對策油然而生，故作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)改善教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，增加與學(xué)生的溝通互動來平橫學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)然,筆者在研究的過程中，由于時間和精力的不足，還存在著一些欠缺之處，筆者將在未來的教學(xué)中不斷的提出更為有效的教學(xué)策略,減少兩極分化的現(xiàn)象。