（桓仁滿族自治縣北關(guān)小學(xué)，遼寧 本溪 117200）

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科包含了大量的文化內(nèi)容與人物形象，因此，語(yǔ)文學(xué)科也具有綜合性特點(diǎn)，所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，深入挖掘綜合性學(xué)習(xí)資源是一件值得實(shí)現(xiàn)的事情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中開展綜合性學(xué)習(xí)策略，切實(shí)能夠符合現(xiàn)代化教育理念下尊重學(xué)生主體地位的要求，也可強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)、聽力等四個(gè)方面的基礎(chǔ)教學(xué)，以此提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，并體現(xiàn)素質(zhì)化教育在小學(xué)生學(xué)習(xí)中的價(jià)值。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)特點(diǎn)中，也包含了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)要求，其中要求小學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂中去感受人文性和綜合性，進(jìn)而展開對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的多元化理解和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多專業(yè)的綜合性內(nèi)容學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)方式的綜合

在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略之中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)習(xí)方式綜合性特點(diǎn)，將多樣化學(xué)習(xí)方法滲透到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)之中，通過(guò)分化組合等方式，來(lái)尋找最優(yōu)綜合性學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與群體的和諧相處。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

（一）積極開展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，優(yōu)化課內(nèi)外銜接

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)避免只關(guān)注課內(nèi)教學(xué)形式，更應(yīng)該結(jié)合課外教學(xué)途徑進(jìn)行教學(xué)拓展，以此將教學(xué)目標(biāo)凸顯的更明確，并以此體現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)相銜接的綜合性學(xué)習(xí)價(jià)值。

第一，依據(jù)教材進(jìn)行課外體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容包含專業(yè)性知識(shí)，而且所涉及的方面也比較廣泛，因此能夠?yàn)榻處熖峁┒喾N課外體驗(yàn)內(nèi)容和素材。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可充分挖掘教材內(nèi)容，以此確立課外體驗(yàn)主題和目標(biāo)，積極組織學(xué)生進(jìn)行課外體驗(yàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的效果。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中包含《立交橋路面為什么有裂縫》《蚱蜢的鼻子在哪里》等專業(yè)性知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)空間。教師僅在課堂上讓學(xué)生明白立交橋上的裂縫是為了保護(hù)路面，蚱蜢的鼻子在腹部上，這是不夠的。課后教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫寫研究報(bào)告，通過(guò)實(shí)地考察路況，查找資料，實(shí)驗(yàn)證明等多種途徑讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的親身體驗(yàn)真正明白科學(xué)道理和生活常識(shí)。

第二，圍繞教材進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)課外教學(xué)形式的拓展，使得小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上更加具有專注力，并愿意在語(yǔ)文課堂中開發(fā)自己的想象力與創(chuàng)造力，以此理解語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然在課外拓展過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注意不可過(guò)于偏離教材內(nèi)容，應(yīng)圍繞教材進(jìn)行相應(yīng)課外拓展，使得主題下能夠得以確保。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課文《草帽計(jì)》和《包公審驢》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)讓學(xué)生在課外閱讀《三十六計(jì)》，說(shuō)說(shuō)課文中還運(yùn)用了什么計(jì)策。學(xué)生興趣很高，通過(guò)閱讀、理解、討論，認(rèn)為課文中還用到了“瞞天過(guò)海”、“聲東擊西”、“苦肉計(jì)”、“偷梁換柱”等計(jì)謀。這樣，不但使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興味盎然，而且拓展了學(xué)生的知識(shí)面，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了篩選，進(jìn)行有針對(duì)性地閱讀。這些能力的培養(yǎng)無(wú)不為有效地開展綜合性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)這也是一種綜合性學(xué)習(xí)的滲透。

（二）結(jié)合地域文化開展學(xué)習(xí)

許多城市具有特定的歷史文化和歷史背景，因而對(duì)于不同城市小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施，需要通過(guò)不同城市的特定文化來(lái)進(jìn)行相應(yīng)展開。小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)一些符合當(dāng)?shù)匚幕攸c(diǎn)的實(shí)踐性活動(dòng)，以此來(lái)開展綜合性學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)綜合性學(xué)習(xí)的興趣，積極參與到文化體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)中去。

比如，可以通過(guò)游覽寺廟、抗戰(zhàn)遺址、文廟等具有歷史氣息的文化景點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生去體會(huì)城市周圍的語(yǔ)文文化，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)動(dòng)動(dòng)手實(shí)際能力，去查詢景點(diǎn)的相關(guān)資料，并邀請(qǐng)學(xué)生扮演導(dǎo)游角色，去幫助帶領(lǐng)大家游覽與解讀景點(diǎn)文化內(nèi)涵和歷史背景，以此感受到不同地域所特有的文化，形成語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特定目標(biāo)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂開展綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略，在一定程度上符合現(xiàn)代化教育理念對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的需求，也符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的形式要求。而小學(xué)語(yǔ)文教師在開展與設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)更加客觀和科學(xué)，將知識(shí)形成體系以此展現(xiàn)在學(xué)生面前，并通過(guò)對(duì)課內(nèi)外的相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的情境再現(xiàn)，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。