（江西省鉛山縣第一中學(xué)，江西 鉛山 334500）

隨著國(guó)家實(shí)力的不斷增強(qiáng)，社會(huì)的不斷變革，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到國(guó)家文化軟實(shí)力對(duì)于一個(gè)民族的重要性。所以，教育在財(cái)政支出上的比重不斷擴(kuò)大，許多教育學(xué)者也在不斷探索新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，為教育重新注入新鮮的血液。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該更加關(guān)注于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與鑒賞能力，幫助學(xué)生形成自己的語(yǔ)言體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而促進(jìn)每一位學(xué)生健康而全面地發(fā)展。

一、選擇合適的群文文本

文本的選擇在群文閱讀教學(xué)中有著非常重要的意義。教師在進(jìn)行某篇課文的教學(xué)中，選取其他的文本進(jìn)行輔助教學(xué)，一定要注意選擇合適的文本，才能夠達(dá)到讓學(xué)生深入體會(huì)文本內(nèi)涵的教學(xué)目的。教師一定要選取與本篇文章的作者或者文章的結(jié)構(gòu)、故事內(nèi)容、文本思想等有所關(guān)聯(lián)的文章，達(dá)到擴(kuò)充文本的要求。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中了解作者的不同側(cè)面，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與社會(huì)環(huán)境，從而能夠有所領(lǐng)悟。

二、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所講的知識(shí)，這就在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的自主能力下降。另外，由于學(xué)習(xí)思維的局限性，學(xué)生無(wú)法從全局的角度把握文章的內(nèi)容，從文章中提取出有效的信息。這就要求教師在群文閱讀教學(xué)課堂中一定要發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用，設(shè)計(jì)好明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自己根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)而進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)能力與思維習(xí)慣。

例如，魯迅，在中國(guó)的文學(xué)史上是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的存在，他被稱為“民族的脊梁”。然而，魯迅的作品思想內(nèi)涵極為豐富，讓人難以理解，這一點(diǎn)也是眾所周知的一件事。學(xué)生在面對(duì)這樣一個(gè)偉大的人物時(shí)，心中自然有著無(wú)比的崇敬，但是也有著許多的懼怕。如果學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)讀不懂一篇文章，不知道究竟在說什么，那么，無(wú)論如何也不會(huì)有想要再次閱讀的想法。對(duì)于這一點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這篇文章之前，讓學(xué)生收集與魯迅先生有關(guān)的故事，讓學(xué)生了解魯迅的人生經(jīng)歷，而在上課時(shí)在黑板上清晰的寫出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)“1.了解文章背景2.梳理文章脈絡(luò)3.感悟文章內(nèi)涵”。在體會(huì)文章內(nèi)涵的部分，教師可以選取幾個(gè)典型的句子讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論，給學(xué)生充分的實(shí)踐進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生理解魯迅內(nèi)心的憤慨與悲涼。另外，教師可以讓閱讀蕭紅寫的文章《回憶魯迅先生》，其中寫到“魯迅先生的笑是明朗的，……常常是笑的咳嗽起來(lái)?！?，這里向我們展示了魯迅的另一個(gè)側(cè)面。學(xué)生只有在看到魯迅的不同側(cè)面之后，才能夠了解到一個(gè)完整的魯迅形象，才更加明白魯迅背后的無(wú)可奈何。

三、設(shè)置多種評(píng)價(jià)方式

一般而言，評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)踐與相關(guān)的文獻(xiàn)論著都表明了教師對(duì)學(xué)生的合理與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生起到積極的影響作用。事實(shí)上，教學(xué)中的評(píng)價(jià)不僅限于教師對(duì)學(xué)生這一種，還包括學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視評(píng)價(jià)的作用，設(shè)置多種評(píng)價(jià)方式，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，以提升群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

以《荷塘月色》為例，在備課時(shí)，教師可以使用“春夏秋冬”為群文的主題，構(gòu)建《荷塘月色》《囚綠記》《故都的秋》《濟(jì)南的冬天》群組文章，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫各季節(jié)景色的手法。而這個(gè)群組教學(xué)的內(nèi)容更加隱形，學(xué)生難以直觀地感受到自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲。因此，教師可以在教學(xué)中融入小組間互評(píng)、教師點(diǎn)名考評(píng)、試題測(cè)試、課后依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自我總結(jié)等評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程、自身所得等內(nèi)容有全面且清晰的了解。例如，在教學(xué)過程中，教師可以《荷塘月色》為精講內(nèi)容，為學(xué)生講解部分內(nèi)容，如“瀉”字，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)字進(jìn)行評(píng)析，讓學(xué)生掌握評(píng)析方式。隨后教師可讓學(xué)生自行對(duì)“浮”進(jìn)行評(píng)析，并在小組中對(duì)各自的結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)。然后，教師點(diǎn)名A 學(xué)生對(duì)“洗”字進(jìn)行評(píng)析，并說出評(píng)析依據(jù)，再讓其他學(xué)生對(duì)A 的結(jié)論與依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師再將“夢(mèng)”“籠”“參差的斑駁的”設(shè)置成作業(yè)。

綜上所述，在這篇文章當(dāng)中對(duì)于核心素養(yǎng)視野下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了具體的研究分析，提出了幾種有效的閱讀方法，并提出了幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。在今后發(fā)展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)給予語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)足夠的重視，不斷地強(qiáng)化自身的能力素質(zhì)水平，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文字閱讀以及文章內(nèi)容理解能力，幫助學(xué)生開拓閱讀視野，豐富文化底蘊(yùn)。