（汕頭市青少年活動(dòng)中心，廣東 汕頭 515000）

由于多種因素,特別是遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響,每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂的感受力、理解力和表現(xiàn)各有不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向,差異突出。音樂教學(xué)中的這種差異,不亞于其他學(xué)科,如果我們無視這種差異而采取單一的教學(xué)方式,追求單一的教學(xué)目標(biāo),同樣是決不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。進(jìn)入二十一世紀(jì),我國(guó)開始了一場(chǎng)史無前例的課程改革,在新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)里面,器樂教學(xué)都成為極其重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,如音樂課程標(biāo)準(zhǔn)就確定了器樂教學(xué)在音樂表現(xiàn)(歌唱、演奏)和音樂要作用,在這次音樂藝術(shù)教育改革中為了更好的踐行“科學(xué)發(fā)展觀”,廣大的音樂教育工作者以及專家學(xué)者都在不斷的努力探索著。在教學(xué)中學(xué)生的性格特征、學(xué)識(shí)水平、接受能力和個(gè)人喜好都是各不相同的。因此我們?cè)诮逃龑W(xué)生的時(shí)候,少不了因材施教。

首先,因材施教是所有學(xué)科的教師都必須掌握得一門基本的教學(xué)方法,音樂又有別于其他學(xué)科,音樂不是一味的單一枯燥,而是有血有肉有靈魂的,但是學(xué)生的程度是參差不齊的。因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。作為器樂的學(xué)生來源層次較為多樣化,由于初學(xué)者自身的接受能力不相同,還有自身稟賦的差異,導(dǎo)致了他們的音樂理解力、演奏水平、音樂基礎(chǔ)知識(shí)的參差不齊。比如,有的學(xué)生,他們有一定的理解能力,對(duì)老師教授的曲子能很好的掌握與演奏。有的學(xué)生理解能力尚未清晰。在教授過程中,更應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)生活中的一些事物與教學(xué)相關(guān)聯(lián)。使學(xué)生更容易去接受與理解,去完成好一首曲子。經(jīng)常見到很多教師就一本書,無論什么學(xué)生都是按照順序一首一首的教。我個(gè)人認(rèn)為這樣的教學(xué)理念不對(duì),教材本無好壞,關(guān)鍵是要看施教的人怎樣去教。一個(gè)好的負(fù)責(zé)任的老師,應(yīng)該會(huì)根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度布置作業(yè)的量和內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)器樂的演奏,而不是呆板的抱著教材去套技術(shù)。在教材的選擇上要因材施教,不可以通用一本書、彈一首對(duì)于學(xué)生。舉個(gè)例子，之前買過一張安茲涅茲的格里格小品，聽聽覺得挺好的。但后來聽到了吉列爾斯的格里格小品，立刻覺得吉列爾斯太牛逼了，安茲涅茲一比就顯得平庸了。印象比較深的是那首《回鄉(xiāng)途中》，安茲涅茲只不過是中規(guī)中矩，但吉列爾斯彈出來讓我感受到一個(gè)活靈活現(xiàn)的鄉(xiāng)下人，這就是他想象力豐富，把音樂形象彈得特別鮮明。

其次,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),因材施教。每個(gè)學(xué)生都各具特點(diǎn),必須針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性特征因材施教。一般來說,分析不同類型學(xué)生的特點(diǎn)和構(gòu)成情況,確定個(gè)別教育重點(diǎn)和目標(biāo),在教學(xué)過程中,要使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),提出不同的要求,分別設(shè)計(jì)不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生成才的最優(yōu)方案。例如過去我們常?；ê芏嗟臅r(shí)間在音樂樂理知識(shí)、節(jié)奏練習(xí)。但是我認(rèn)為器樂的因材施教首先要根據(jù)學(xué)生的條件來選擇曲目,有目的地選擇曲目,進(jìn)行力量、速度、顆粒性、流暢性、音色控制等等有針對(duì)性的專門訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生來說,只有這樣才是最科學(xué)最有效的教學(xué)法上。對(duì)部分完成有困難的學(xué)生,采取必要的措施,區(qū)別對(duì)待,使之先完成簡(jiǎn)單曲子。對(duì)于完成一般要求還不滿足的學(xué)生,可適當(dāng)提出新的更高的要求,使其充分發(fā)揮音樂才能,掌握更多的音樂知識(shí)、技能。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生進(jìn)度和能力選擇曲目,不能讓學(xué)生一本書從頭到尾全部學(xué)習(xí)而不看學(xué)生的接受能力和進(jìn)度的。其實(shí)大部分教材中的曲目并不是按照難易程度來安排的,而且,由于個(gè)人的接受能力有差異的原因,同樣的曲目對(duì)不同的人來說,演奏時(shí)對(duì)難易程度的感覺也不一樣的。那么這時(shí)候根據(jù)學(xué)生的理解能力來選擇曲目是尤其重要。有經(jīng)驗(yàn)的教師和家長(zhǎng)都知道,學(xué)生器樂是有最后要根據(jù)學(xué)生情緒安排學(xué)習(xí)量。有經(jīng)驗(yàn)的教師和家長(zhǎng)都知道,學(xué)生學(xué)器樂是有反復(fù)性的,好的老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況讓學(xué)生保持著細(xì)水長(zhǎng)流的狀態(tài)而不會(huì)總是出現(xiàn)高原現(xiàn)象,讓學(xué)生疲于奔命,讓學(xué)生把器樂當(dāng)作負(fù)擔(dān),影響學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

最后,結(jié)合實(shí)際條件,因材施教。針對(duì)學(xué)習(xí)的人的能力、性格、志趣等情況施行的不同的教育。不難發(fā)現(xiàn),上述解釋中的"材"是指學(xué)生自身特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中,不同學(xué)生學(xué)習(xí)同一套教材時(shí),源于地域、經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等的差異,產(chǎn)生的教學(xué)效果各不相同。結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際條件開發(fā)和建設(shè)一批校本課程,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材,教師要選取更好的內(nèi)容加工,設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識(shí)激活,形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí),才能切實(shí)地激發(fā)他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性。

總之,學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性、興趣、愛好、理解能力以及思維方式等方面千差萬別,學(xué)習(xí)水平，性格特征肯定也參差不齊。為了讓孩子全面發(fā)展，教師必須因材施教,充分發(fā)揮孩子的興趣特長(zhǎng)。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法,在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì),教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性的教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處,彌補(bǔ)學(xué)生的不足,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。合理運(yùn)用因材施教的教育原則，才有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短,長(zhǎng)善救失,才能多出人才,早出人才,快出人才。