肖 雪

長春師范大學(xué)，吉林 長春 130021

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)的舞蹈藝術(shù)的創(chuàng)作空間呈現(xiàn)多樣化發(fā)展形態(tài)，人影舞蹈、快閃舞蹈、虛擬舞蹈等多樣化的舞蹈表現(xiàn)形式日益突出。如果教師還采用傳統(tǒng)的言傳身授的教學(xué)模式，將束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。教師可以依托網(wǎng)絡(luò)，將傳統(tǒng)舞蹈課程教學(xué)與線上教學(xué)進(jìn)行整合，通過線上豐富資源實現(xiàn)舞蹈教學(xué)的跨時空性，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、通過主體與主導(dǎo)混合，使教學(xué)與學(xué)習(xí)并重

舞蹈是用肢體語言進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)的一種藝術(shù)形式，舞蹈表演者用身體語言記錄和傳達(dá)故事，并進(jìn)行情感抒發(fā)，因此，口傳身授予是舞蹈課程教學(xué)的主要模式。在線下，教師進(jìn)行理論知識傳授，進(jìn)行舞蹈技術(shù)要領(lǐng)的示范，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。這種教學(xué)模式能使學(xué)生在實踐過程中快速掌握舞蹈精髓，這種教學(xué)模式也有個缺點，就是沒有突出學(xué)生的主體地位，會造成學(xué)生對教師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力及創(chuàng)新能力。而將傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)與線上教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，可以有效突出學(xué)生的主體性，并實現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的統(tǒng)一?；旌辖虒W(xué)模式將教師的教與學(xué)生的學(xué)融合為一體，通過相互滲透和相互補(bǔ)充可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

如在學(xué)習(xí)東北秧歌時，教師可以將東北秧歌的產(chǎn)生環(huán)境背景、文化背景等知識內(nèi)容錄制成視頻，上傳到線上平臺，由學(xué)生登錄平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以了解本節(jié)教學(xué)重點。同時，學(xué)生可以自行下載東北秧歌的動作視頻，通過深入學(xué)習(xí)感知東北秧歌的“穩(wěn)、浪、俏”的風(fēng)格。學(xué)生在課前的視頻學(xué)習(xí)過程中通過感官刺激，對東北秧歌有一定了解，之后再結(jié)合教師課堂上的示范和點撥，可以使學(xué)生在學(xué)中練，在練中演，在演中比，真正做到融會貫通。在與線上結(jié)合的過程中，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)和教師的示范與指導(dǎo)，能形成專業(yè)性的認(rèn)知，利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。

二、通過線上與線下混合，使學(xué)生主動探究

受傳統(tǒng)的教育理念影響，舞蹈課程教學(xué)主要以動作和技能訓(xùn)練為主，學(xué)生被動接受教師的訓(xùn)練任務(wù)，沒有拓展思維進(jìn)行自主探究，學(xué)生會跳不會用也不會教。這種被動學(xué)習(xí)模式使學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)崗位能力弱，無法在實際工作中靈活開展教學(xué)活動。學(xué)生只有在真實的環(huán)境中通過解決問題激活已有知識，才能實現(xiàn)知識的遷移。

在實際教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生構(gòu)建線上學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，靈活掌握學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教師可以搭建精品課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生登錄平臺后通過立體化的課程資源進(jìn)行項目創(chuàng)編，并通過項目任務(wù)要求進(jìn)行知識的自主探究。在線上平臺，學(xué)生可以獲得動畫視頻、微課視頻、作品示范等多種資源，利于學(xué)生拓展知識面。學(xué)生在線學(xué)習(xí)時可以與專家進(jìn)行連線，解決學(xué)習(xí)過程中的疑惑，也可以與教學(xué)實景進(jìn)行連接，通過跨時空觀察教學(xué)進(jìn)行針對性提升學(xué)習(xí)。通過在線學(xué)習(xí)后，學(xué)生帶著問題來到線下課堂，通過探索、合作、比較等進(jìn)行想象力豐富的創(chuàng)作，并通過自主探究構(gòu)建知識之間的關(guān)聯(lián)，將知識應(yīng)用于實際創(chuàng)作中。

三、通過課內(nèi)與課外混合，實現(xiàn)因材施教

班級是教師授課的基本單位，對于舞蹈教學(xué)來說，同步遞進(jìn)的大班教學(xué)，無法兼顧每個學(xué)生的特點和需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于原有經(jīng)驗進(jìn)行知識遷移與構(gòu)建的過程，如果學(xué)生只是通過每周的固定課堂時間進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生潛力的挖掘，也會導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的信心。將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)進(jìn)行整合，利于多渠道針對性幫助學(xué)生。線上的豐富資源可以為學(xué)生提供多樣的全方位的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過線上平臺進(jìn)行交流和總結(jié)，利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。教師可以利用微信建立網(wǎng)上虛擬課堂，學(xué)生登錄后自行分組，并對教師提出的問題進(jìn)行分組討論。線上共享平臺能有效發(fā)揮學(xué)生的能力，使學(xué)生之間、師生之間相互影響，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

如在進(jìn)行舞步學(xué)習(xí)時，學(xué)生可先登錄網(wǎng)上課程根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小組研討，小組內(nèi)有小老師，負(fù)責(zé)小組研討的組織。小老師布置任務(wù)，進(jìn)行示范，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力完成不同梯度的訓(xùn)練任務(wù)。小組內(nèi)成員完成任務(wù)可以進(jìn)行打卡升級，每完成一個訓(xùn)練舞步就可以升一級，這樣學(xué)生通過合作、探究可以體驗到學(xué)習(xí)的成就感，能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的信心。小組成員在互助過程中也能發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，并進(jìn)行針對性練習(xí)。

總之，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)為基礎(chǔ)的線下線上教學(xué)混合，能實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，使學(xué)生通過線上預(yù)習(xí)、線下練習(xí)掌握舞蹈技能，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。舞蹈課程與線上進(jìn)行整合已經(jīng)成為教學(xué)的趨勢，教師要強(qiáng)化課堂教學(xué)與線上教學(xué)的整合深度，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。