張艷芳

太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校英語系，山西 太原 030401

高職高專英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，改變的不僅是具體的教學(xué)模式，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的角色定位也發(fā)生改變，英語教師開展教學(xué)活動始終圍繞的主體是學(xué)生，而教師在此過程中不斷的引導(dǎo)著學(xué)生對英語語言知識及技能進行不斷探索、思考以及學(xué)習(xí)。［1］。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了現(xiàn)代化教育技術(shù)及手段，這種教學(xué)模式大大提升了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動的興趣，進而使得英語學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

一、高職高專英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂用英語表達(dá)是Flipped Classroom或Inverted Classroom，也被稱作顛倒課堂。顧名思義，就是教師不僅只是在英語課堂上講授知識，其教學(xué)流程已發(fā)生較大改變，更多的是逐步拓展到課前、課中以及課后各環(huán)節(jié)。在開展高職高專英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，首先要設(shè)計科學(xué)化的學(xué)習(xí)流程。因此，需要教師根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置特點及當(dāng)前市場環(huán)境，在課前階段準(zhǔn)備好與之不同專業(yè)學(xué)生相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源并引導(dǎo)學(xué)生進行英語語言知識的學(xué)習(xí)。同時，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)平臺，并通過該平臺及時與教師或其他學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)溝通與交流，使學(xué)生將英語語言知識逐步轉(zhuǎn)化到英語語言的實踐應(yīng)用上來。對于高職高專學(xué)生來說，具備高水平的英語技能，對其就業(yè)階段更好的適應(yīng)就業(yè)市場環(huán)境并在工作崗位上逐步實現(xiàn)自我價值有著積極意義。然后，在課中教學(xué)階段，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，討論形式可以是小組成員內(nèi)部的討論，也可以是不同小組之間的辯論，通過此形式，可以有效引導(dǎo)學(xué)生對英語語言知識、語言文化、語言技能等內(nèi)容進行深入探索，有助于提升學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)活動中的積極性。與此同時，由于小組討論需要各組成員積極參與其中，且小組成員需要相互幫助、相互協(xié)作、共同探討，這對培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和團隊精神顯然是較為有益的［2］。最后，在課后階段，教師制作的微視頻依然可以發(fā)揮到較大作用，一方面，教師利用線上平臺實現(xiàn)與學(xué)生溝通、進行及時答疑解惑，另一方面，學(xué)生對于還不夠理解或尚未掌握的學(xué)習(xí)要點可以結(jié)合微視頻中的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，同時，該平臺還可以用于課后英語練習(xí)，具體練習(xí)內(nèi)容應(yīng)注重英語理論知識和實踐應(yīng)用的有機結(jié)合。通過該渠道，教師能夠動態(tài)化了解及跟進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進度，并以此為依據(jù)及時調(diào)整及改進英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案及方式。

二、高職高專英語翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新對策

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

高職高專英語實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已取得一定成效，其顯著的優(yōu)勢之一就是使高職高專英語學(xué)習(xí)受時間及空間的限制大大減少，教師對高職高專學(xué)生的專業(yè)特點及實際需求進行充分了解，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及多媒體技術(shù)制作與之相適應(yīng)的微視頻等課件，然后將其用于翻轉(zhuǎn)課堂。同時，教師通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺可以實現(xiàn)實時溝通與交流，對于不理解的知識點可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺與同學(xué)和教師進行探討，較大程度的使得高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源得到進一步豐富。這就使得高職高專學(xué)生愿意投入于英語學(xué)習(xí)活動，在英語翻轉(zhuǎn)課堂上，教師將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的問題進行思考與討論，小組成員之間在此形式下互幫互助，其團隊協(xié)作能力及探索精神可以得到有效提升，與此同時，學(xué)生的英語語言實踐能力也在討論與交流中得到培養(yǎng)。此外，近年來，不少依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新性英語學(xué)習(xí)軟件被應(yīng)用于高職高專英語翻轉(zhuǎn)課堂，英語學(xué)習(xí)與各專業(yè)特色及學(xué)生的實際需求有著更高的銜接度。

（二）創(chuàng)新教學(xué)評價

創(chuàng)新高職高專英語翻轉(zhuǎn)課堂，不僅要對教學(xué)模式予以創(chuàng)新，還應(yīng)注重教學(xué)評價體系的完善與創(chuàng)新。由于高職高專英語教學(xué)涉及多個領(lǐng)域，教師應(yīng)始終堅持學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升作為教學(xué)評價的主要依據(jù)。在此過程中，應(yīng)兼顧定性評價與定量評價，且注重過程性評價。以往的高職高專英語課堂教學(xué)評價中大多選擇測試類的手段，尤其是書面測試更為常見，這種教學(xué)評價方式的靈活性有待提升［3］。因此，高職高專英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系的創(chuàng)新可以將學(xué)習(xí)測驗、訪談法等方式進行有機融合，教師可以依據(jù)評價結(jié)果對英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案及實施策略予以優(yōu)化。與此同時，教師還應(yīng)注重跟進學(xué)生各階段的英語學(xué)習(xí)實效性，建立教學(xué)評價電子檔案，構(gòu)建學(xué)生的專屬評價記錄，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中更具備自信心，通過觀察評價記錄，還能讓學(xué)生逐步認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的愉悅及成就。