（河北省衡水市故城縣衡德中學(xué)，河北 衡水 253811）

一、概述

在當(dāng)今社會，教育作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用人才的基礎(chǔ)推動力，在培養(yǎng)學(xué)生能力上所起到的作用是不容小覷的，這就對教學(xué)模式的量化更新提出了更高的要求，只有通過適當(dāng)引導(dǎo)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，才能確保初中語文教學(xué)工作更加具有發(fā)展意義。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅是順應(yīng)時代發(fā)展需求的重要舉措，更是素質(zhì)教育的側(cè)重方向。創(chuàng)新路徑探索的重任就落在了教師身上，作為新時期的教師，本身就應(yīng)當(dāng)具備與時俱進(jìn)的發(fā)展及創(chuàng)新思路，并將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為納入到教學(xué)重點(diǎn)范疇中，使學(xué)生能夠在掌握知識的基礎(chǔ)上，擁有創(chuàng)新能力。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法

（一）通過活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

只有為學(xué)生打造更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障，設(shè)想一下如果學(xué)生長期處于并不舒適的學(xué)習(xí)氛圍下，必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)思維帶來消極影響，因此教師首先應(yīng)當(dāng)做的就是提升學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中關(guān)注不同學(xué)生所存在的差異性，以和藹可親的形象與學(xué)生進(jìn)行溝通及交流，拉近自己與學(xué)生之間的距離，并愿意傾聽他們的想法，了解他們對于語文學(xué)習(xí)存在的困惑，給予學(xué)生足夠的親切感，使他們不再害怕老師，只有這樣他們才能將自己最真實(shí)的想法表達(dá)出來，相對的學(xué)生思維意識的發(fā)散也將更加具有創(chuàng)造力。

在實(shí)際語文教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生走上講臺去表達(dá)自己對語文知識的理解，在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)盡可能的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論中，使學(xué)生思維能夠得到碰撞，從而實(shí)現(xiàn)思維的多樣化轉(zhuǎn)化。語文教學(xué)從本質(zhì)上來看，就是教師與學(xué)生之間的交流活動，師生之間必須要達(dá)到一個契合點(diǎn)，并成為統(tǒng)一整體，課堂氣氛才能被充分調(diào)動起來，教師需要給予學(xué)生足夠的支持及信任，并做好榜樣作用，為學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新形象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面、自由，同時富有個性、生動活潑地主動發(fā)展，從而充分地釋放自己的潛能。教師還應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生一個自由發(fā)揮的天地，提供其積極參與的思維空間，從教學(xué)目標(biāo)的搜索到課文的整體感知，從文章的品析到作文的寫作，從知識的鞏固遷移到檢測補(bǔ)漏，都讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下由個體組成小組集體討論完成，學(xué)生只有在這樣的境界中才會產(chǎn)生最佳心態(tài)，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造潛能，使思維趨于活躍，使靈氣得到解放。

（二）依據(jù)語文教材，適時挖掘創(chuàng)新因素

初中語文教材內(nèi)容豐富多彩，可供挖掘的創(chuàng)新因素也很多。而這些因素的挖掘要靠教師以自己良好的創(chuàng)新精神去感染學(xué)生，教師在挖掘、分析、感染中，最終給學(xué)生一片晴朗的天。要做到這一點(diǎn)，在具體的教學(xué)當(dāng)中教師要善于捕捉創(chuàng)新教育的契機(jī)。

（三）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，變“被動接受”為“主動探究”

“學(xué)起于思，思源于疑。”創(chuàng)造是從提問開始的，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的前提，是思維的第一步。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因?yàn)樘岢鲆粋€新問題，從新角度看舊問題卻需要有創(chuàng)造性的想像力。”回答問題是思維的第二步，這樣“問題-回答-問題-回答”，就形成了一系列的對話，形成了不斷向前推進(jìn)的思維流程，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。在課堂教學(xué)中，教師要有意識、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，采取啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀時深入思考，提出問題，并努力探索問題答案，獲取新知識，提出新見解，提高創(chuàng)新的能力。教師切不可“越俎代庖”，剝奪學(xué)生深思、質(zhì)疑、探索的權(quán)利。在此過程中值得注意的是教師對學(xué)生提出的問題要及時肯定和鼓勵，讓學(xué)生獲得一種成功感和繼續(xù)探求的欲望。這樣，學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

（四）整合資源，提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

語文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它是人們工作生活的交際工具，也是傳承人類文化與文明的重要載體。當(dāng)前教育改革越來越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中學(xué)生的知識整合能力顯得尤其重要。所以，教師在初中語文教學(xué)中加強(qiáng)跨學(xué)科知識的傳授和應(yīng)用就顯得十分必要了。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的社會環(huán)境下，每個教師都應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力綜合素質(zhì)上下工夫，自覺加強(qiáng)跨學(xué)科知識的教學(xué)和應(yīng)用。如在《蘇州園林》的教學(xué)中，除了園林的本身，教師還可以結(jié)合講授關(guān)于歷史、美學(xué)、哲學(xué)等有關(guān)知識。教師通過學(xué)科知識之間的有效遷移，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，進(jìn)而創(chuàng)新性地解決語文課上遇到的實(shí)際問題，提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)?？傊?，初中語文教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方面的。

（五）拓展語文教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中語文教學(xué)的內(nèi)容豐富，教材中蘊(yùn)涵著創(chuàng)新資源比較多，通過這些創(chuàng)新型的資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。但是語文教學(xué)的課時比較少，教師在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)時，一定要注意方式和方法的使用。一般來說，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，為學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)提供條件。學(xué)生在這種條件下，就可以表達(dá)自己的想法。教師還要要求學(xué)生在課堂外能和別人進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，以開闊自己的眼界，拓展自己的思路。初中語文教材是一個創(chuàng)造性的寶庫，因此，教師應(yīng)該樹立學(xué)生的創(chuàng)新教育觀念，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新教育意識，挖掘出教材中的創(chuàng)新因素，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到強(qiáng)化和發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會提高條件。

教有法但無定法，在今后的教學(xué)工作中，教師要緊跟時代步伐，不斷去探索、實(shí)踐，根據(jù)創(chuàng)新教育理論和學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)新課改的需要。