（貴州省畢節(jié)市教育科學(xué)研究所，貴州 畢節(jié) 551700）

現(xiàn)代高中歷史教學(xué)的過程中，老師必須要重視對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)就可以的，在了解基本的歷史以后，學(xué)生必須要有一定的思維將這些相關(guān)的實(shí)施進(jìn)行總結(jié)和串聯(lián)，進(jìn)行深入的分析，只有這樣才能夠看清楚歷史背后隱藏的內(nèi)容，所以高中歷史必須要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有所忽視，現(xiàn)在高中教學(xué)必須要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，在實(shí)踐教學(xué)過程中探索培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最有效的教育模式。

一、讓高中學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不管是遇到問題還是在課本中讀到了一些有疑惑性的內(nèi)容，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行自主的思考與體會(huì)。不少學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不好，對(duì)于教師的依賴性極強(qiáng)，往往是等著教師來講解，對(duì)于史實(shí)、課堂上展示的課外史料，學(xué)生并沒有充分進(jìn)行自主解讀。學(xué)生如果長期以這樣的方式進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)，很可能會(huì)失去思考與判斷能力，遇到?jīng)]有學(xué)過的內(nèi)容，或者是一些新鮮題材，往往就會(huì)產(chǎn)生非常明顯的理解與認(rèn)知障礙。由此可以看出，在歷史教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)具有緊迫性和重要性。教師要有意識(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于各類問題進(jìn)行積極的獨(dú)立思考與分析，如果是自己一直無法解決的問題，再來引導(dǎo)大家展開交流探討，遇到瓶頸時(shí)可以適當(dāng)給予點(diǎn)撥，這樣的教學(xué)方式才能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成，也是學(xué)生思維品質(zhì)提升的一條合理路徑。教師可以在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、高中歷史課程教學(xué)中存在的問題分析

我們首先從宏觀的角度來分析，在我國的教育體系中，高中歷史教學(xué)的地位較低，重視程度不足，無論是老師還是學(xué)生對(duì)高中歷史的教育存在一定的偏見，很多的人認(rèn)為歷史課程的學(xué)習(xí)非常的簡(jiǎn)單，即使沒有歷史老師的講授一樣可以學(xué)得好。學(xué)習(xí)歷史的目的是非常明確的，就是為了考試，取得好的分?jǐn)?shù)。在臨近考試的時(shí)候，只要自己能夠背一背，記一記，采取死記硬背的方法一樣可以取得好的成績。歷史課程教學(xué)面臨的主要問題有：教學(xué)理論化嚴(yán)重，學(xué)生不感興趣；傳統(tǒng)的講授式理論課堂較多，缺乏充足的探究實(shí)踐時(shí)間；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不足、教師教書態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，敷衍了事較為嚴(yán)重；教學(xué)模式滯后，教學(xué)質(zhì)量不容樂觀等等。眾多的問題可以說明，高中歷史的教育改革方向不明確，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教育思想和教學(xué)模式等都沒有做到與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于以上問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該找到歷史課程教學(xué)改革的方向，突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教育思想，構(gòu)建更多的實(shí)踐和探究的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維和實(shí)用能力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，彰顯高中歷史教育的特性。

三、積極進(jìn)行趣味史料的積累，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維的能力

歷史研究需要以豐富的史料為基礎(chǔ)，歷史教師還應(yīng)確保史料更富趣味性，從而對(duì)學(xué)生歷史興趣加以調(diào)動(dòng)。只有以史料積累為基礎(chǔ)，教師才能做到旁征博引，為學(xué)生思維的培養(yǎng)提供相應(yīng)的歷史素材。在備課過程中，我會(huì)廣泛地搜集和整理與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，選擇和提煉一些學(xué)生們?nèi)菀孜龑W(xué)生注意力的趣味史料。將其穿插在課堂教學(xué)中。一方面，活躍了課堂氛圍；另一方面，也有效的吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生必然會(huì)融入歷史課堂中，為強(qiáng)化教學(xué)效果夯實(shí)基礎(chǔ)。

另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們動(dòng)腦子，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，老師及時(shí)誘導(dǎo)。在教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自己找問題。這樣，學(xué)生回答既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，又可避免老師的一言堂。同時(shí)又可把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計(jì)好的思維活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

四、革新高中歷史教學(xué)，提升學(xué)生的參與意識(shí)

革新教育教學(xué)思維，提升學(xué)生的參與意識(shí)在以往的高中歷史課程教育教學(xué)中，學(xué)生的地位較為被動(dòng)，師生之間很少交流，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高。要想提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須提升學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生作為課堂的主體，在課程學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該能夠與老師進(jìn)行有效的交流與溝通，只有這樣學(xué)生想學(xué)什么或者如何學(xué)好和掌握相關(guān)的技能都可以及時(shí)的反饋給教師，掌握的效果和程度教師也可以及時(shí)的了解，對(duì)下一步的授課調(diào)整具有極大的促進(jìn)作用。學(xué)生思維和實(shí)用能力的培養(yǎng)和提升首先在觀念上就是讓課堂實(shí)現(xiàn)回歸，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展和能力提升的主要陣地。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。這些能力將來步出校門后，可以用于實(shí)際生活，在這一點(diǎn)歷史教學(xué)的社會(huì)功能是其他任何學(xué)科無法提供的。因此，我們歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長過程中，獲得有益的知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力。