（河北省保定市唐縣南店頭鄉(xiāng)田辛莊小學(xué)，河北 保定 072350）

一、不同時(shí)代優(yōu)質(zhì)課的共性和差異

本次運(yùn)用了個(gè)案研究和多重個(gè)案研究的方案，在20世紀(jì)90年代和21世紀(jì)頭十年的優(yōu)質(zhì)課中選擇了四組。前三組是比較不同年代相同主題的優(yōu)質(zhì)課，共11節(jié)課，每組都著重于一個(gè)主題，每個(gè)都有不同年代的優(yōu)質(zhì)課3～4節(jié)。第四組是比較同一年代而主題不同的優(yōu)質(zhì)課，有21世紀(jì)頭十年的11節(jié)優(yōu)質(zhì)課，里面包括有不同的主題。本次主要分析課堂錄像來(lái)達(dá)到目的。運(yùn)用兩個(gè)方法來(lái)分析本次研究。對(duì)課堂目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂的結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教科書(shū)使用等5個(gè)方面的分析。通過(guò)分析22節(jié)優(yōu)質(zhì)課，發(fā)現(xiàn)不同年代的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課共性與差異一直都是共存的。一方面，優(yōu)質(zhì)課的特征因所處不同的年代而有所不同。另一方面，近二十年來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課也一直保存著共同點(diǎn)。在教學(xué)模式方面，不同年代的優(yōu)質(zhì)課都是公共活動(dòng)作為主要方面，師生之間的問(wèn)答是主要的模式，另外，在不同年代的優(yōu)質(zhì)課中，教師都是靠教材來(lái)傳授給學(xué)生知識(shí)。而優(yōu)質(zhì)課的特點(diǎn)也會(huì)因教學(xué)的不同而有變化。研究分析還表明：不同時(shí)代的優(yōu)質(zhì)課有它們之間的長(zhǎng)久性；它們之間的不同說(shuō)明了教學(xué)的重點(diǎn)；教學(xué)是一個(gè)變化的過(guò)程。

二、對(duì)教師課堂的觀察做出分析

本次研究了6名教師上課提問(wèn)的過(guò)程。聽(tīng)取了他們20多節(jié)課，然后選取比較有代表性的幾節(jié)課做出研究。主要觀察了上課時(shí)老師的提問(wèn)方式以及同學(xué)們與老師之間的互動(dòng)。為了能更好地對(duì)主題做出總結(jié)，我們還與幾位老師進(jìn)行了幾次交談。交談主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）老師對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的理解程度。

（二）課前老師的準(zhǔn)備情況。

（三）老師提問(wèn)學(xué)生的提問(wèn)技巧。

為了更好地對(duì)本次的研究得出結(jié)果，還對(duì)老師采取了問(wèn)卷的方式來(lái)更好地了解課堂。

本次結(jié)果表明，老師在提問(wèn)技巧中存在幾個(gè)主要的問(wèn)題：

1.一節(jié)課中老師提問(wèn)20到30次，而老師的提問(wèn)沒(méi)有更多比較好的方式。

2.老師提問(wèn)以后留給學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)于短暫。

3.由于上課時(shí)間有限，大多數(shù)老師對(duì)于學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)誤的地方不能很深入地解釋給學(xué)生。

4.課堂上還存在只有老師提問(wèn)而下面沒(méi)有學(xué)生作答的情況。

5.課堂上老師提出來(lái)的問(wèn)題幾乎沒(méi)有學(xué)生做出質(zhì)疑。

而我們了解到這些情況大概有以下幾個(gè)原因：

第一，老師對(duì)教科書(shū)的概念還不能很好的理解。

第二，老師的知識(shí)也有不夠?qū)I(yè)的地方。

第三，老師對(duì)學(xué)生的所思所想還不能完全了解。

第四，老師對(duì)問(wèn)題的提出缺乏技巧性。

三、對(duì)老師在課堂上的提問(wèn)技巧方面給出建議

針對(duì)以上研究所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，給出幾點(diǎn)建議，老師應(yīng)該多多思考怎么讓學(xué)生在課堂上喜愛(ài)回答問(wèn)題，反思自己不足的地方。再者老師對(duì)于提問(wèn)技巧不僅要在思考的方面更要在行動(dòng)方面做出行動(dòng)。除此之外，要想學(xué)生在課堂上對(duì)老師的提問(wèn)做出積極的回答，老師還應(yīng)該和學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系。老師不只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行幾次談話就可以的，而應(yīng)該在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴對(duì)學(xué)生給予關(guān)心。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂上就會(huì)積極地回答老師給出的問(wèn)題。這么一來(lái)，老師提問(wèn)學(xué)生的價(jià)值就會(huì)顯示出來(lái)，而課堂上老師傳授的知識(shí)也會(huì)更好地讓學(xué)生接受。老師在上課之前準(zhǔn)備課堂上的內(nèi)容的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的理解程度以及問(wèn)題的難易程度，做好課堂之前的準(zhǔn)備。在上課的過(guò)程中，老師提問(wèn)的時(shí)候要態(tài)度和藹，不要咄咄逼人，不要覺(jué)得學(xué)生回答不出來(lái)就不開(kāi)心，要知道學(xué)生的知識(shí)層面和老師之間還差很大的距離；另外，老師在提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題之后，要過(guò)一段時(shí)間再提問(wèn)下個(gè)問(wèn)題，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，在此之間要注意學(xué)生的表情，要思考提出的問(wèn)題是不是過(guò)難。而老師在指定學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候要注意到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)指定學(xué)生。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，老師要認(rèn)真地聽(tīng)學(xué)生是怎么作答的，而在學(xué)生遇到困難時(shí)巧妙地給予提示。等到學(xué)生作答完了以后要公正地給予學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有前進(jìn)的方向。最后，老師要對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)。最后老師要多多反思自己在課堂上的提問(wèn)是不是恰當(dāng)，為以后創(chuàng)建更好的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)老師無(wú)論是在課堂上還是課前的準(zhǔn)備上，都應(yīng)該做到用心盡力。在課堂的提問(wèn)方面，課堂上做好與學(xué)生的互動(dòng)，老師對(duì)于提問(wèn)技巧不僅要在思考的方面更要在行動(dòng)方面做出行動(dòng)。除此之外，要想學(xué)生在課堂上對(duì)老師的提問(wèn)做出積極的回答，老師還應(yīng)該和學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系。老師不只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行幾次談話就可以的，而應(yīng)該在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴對(duì)學(xué)生給予關(guān)心。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂上就會(huì)積極地回答老師給出的問(wèn)題。這么一來(lái)，老師提問(wèn)學(xué)生的價(jià)值就會(huì)顯示出來(lái)，而課堂上老師傳授的知識(shí)也會(huì)更好地讓學(xué)生接受。課堂教學(xué)中老師的提問(wèn)是很普遍的一件事，而老師提問(wèn)的技巧也就顯得尤為重要，提問(wèn)技巧的掌握程度將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有間接的影響，這是一門藝術(shù)，幫助學(xué)生了解到其錯(cuò)誤之處，要多與學(xué)生交流，多多思考自己的不足之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能給學(xué)生一個(gè)活躍而又成功的課堂。