小議情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（河北省保定市定興縣高里中學(xué)，河北 保定 072650）

一、當(dāng)今教育存在的問題

現(xiàn)在企業(yè)很難招到一名合格的職工，畢業(yè)生很難找到一份令自己滿意的工作。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的很大一部分原因，就在于現(xiàn)行的教育體制中將“情感教育”擺放的位置太過邊緣化，而一味地推崇應(yīng)試教育。這些年，雖然國家三令五申要推行素質(zhì)教育，但是作為評價機(jī)制的考試并沒有實(shí)行改革，各類考試仍然迫使社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生個人緊緊抓著應(yīng)試教育不放。面對這一現(xiàn)象，教育的改革已經(jīng)刻不容緩，需要摒棄以前那種只注重知識的灌輸和傳授，忽略學(xué)生個性發(fā)展； 過分強(qiáng)調(diào)正規(guī)學(xué)習(xí)，忽略非正規(guī)學(xué)習(xí)的作用的教育模式。需要重視學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生全面發(fā)展。作為一名初中語文教育者，筆者就初中語文情感教育為主題進(jìn)行探討，尋求有效的情感教育實(shí)施方案，以輔助日后的教育工作，注重對青春期學(xué)生的心智培養(yǎng)。

二、初中語文情感教育的意義

初中語文教育中所提倡的情感教育實(shí)質(zhì)是隸屬教育的一部分，它主要將焦點(diǎn)集中在對這一敏感年齡階段的學(xué)生對于生活、學(xué)習(xí)、內(nèi)心世界三者的協(xié)調(diào)上。其切入點(diǎn)是從學(xué)生對于個人發(fā)展的追求，社會發(fā)展的認(rèn)知以及人際交往的領(lǐng)悟。相對于“無視學(xué)生精神生活與情感需求”的應(yīng)試教育而言，情感教育更加長遠(yuǎn)地影響學(xué)生后期的成長，這也是教育領(lǐng)域在學(xué)生教育的前期就提倡情感教育的目的。

（一）情感教育的實(shí)效性實(shí)施方案之“直言不諱”

面對初中生這一敏感的成長階段，很多老師選擇回避一些所謂的“禁忌”，比如早戀。然而，當(dāng)這一物欲橫流的社會到處充斥著這些與“禁忌”有關(guān)的話題時，學(xué)生早已在校園之外被這些相關(guān)的事物耳濡目染，久而久之，不管是習(xí)以為常，還是懵懂好奇，都讓這群青春期的花季少年沾染上一些歪風(fēng)邪氣。而此階段，最能起到引導(dǎo)作用的老師，就是初中語文老師莫屬。在初中語文教育的課堂上，老師可以突破傳統(tǒng)，單刀直入地剖析這個長期來被避諱的話題，從學(xué)生的角度去解開他們的心結(jié)，引導(dǎo)他們走向正常的成長道路。

為這種情感教育的實(shí)施方案，老師做過多次的探索，其中有一個對比案例。A學(xué)校初中語文教師對于本班學(xué)生中出現(xiàn)的早戀現(xiàn)象采取極端的嚴(yán)禁政策，并且給予嚴(yán)厲的懲處。一學(xué)期的時間，班上的后進(jìn)生越來越放縱，甚至將此類與老師唱對臺戲的做法誤認(rèn)為是很有趣的事情。而對于班上的優(yōu)秀女學(xué)生而言，若是有人追求則整日憂心忡忡，惶恐被老師發(fā)現(xiàn)遭到懲處，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。而同樣的情況，不同的情感教育卻能產(chǎn)生完全不一樣的正面作用。初二的一名語文老師，觀察到自己班級上出現(xiàn)了早戀現(xiàn)象，并未大聲呵斥，而是不動聲色地給全班同學(xué)布置了一篇名為“如何看待自己的初中戀情”，此后，該語文老師還圍繞這一論題開展了一場辯論賽，親身參與其中，與學(xué)生一起開啟這一扇被大家認(rèn)為禁忌的大門。一系列活動之后，老師的委婉情感教育，讓學(xué)生由衷地體會到了教師的苦衷，同時也重新審視自我對待早戀這一問題的態(tài)度。不少學(xué)生在活動后，都選擇主動結(jié)束自己幼稚的早戀，把學(xué)習(xí)的重任再次擺放到奮斗的首位。

（二）情感教育的實(shí)效性實(shí)施方案之“情景模擬”

無論是江南文人的“小橋流水”，還是北國學(xué)者的“萬里雪飄”，對于初中階段的語文教育無疑是具有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生的生活畢竟局限于一個小的社會群體中，以往接觸的情境似乎與書本毫無交集，因此這樣一個教學(xué)過程中往往給語文老師的應(yīng)試教育帶來了一定的阻力。一些初中語文老師便開始了反其道而行之的情感教育。推翻以往應(yīng)試教育的刻板，老師選擇將書本中的情境以具體的角色場景搭配演繹出來，而這個教育模式中的主體則是學(xué)生自己，其中的感情的揣摩，文人當(dāng)時的心境也就一一地在演繹過程當(dāng)中表現(xiàn)出來。一次情景模擬也就等同于一堂栩栩如生的穿越劇，娛樂之余也讓學(xué)生深刻地理解了文章的深意，學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的實(shí)效性，不能不讓諸位初中語文教師加以借鑒。

（三）情感教育的實(shí)效性實(shí)施方案之“自由發(fā)揮”

其實(shí)，在平日的教學(xué)當(dāng)中，語文老師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于書本上的一些內(nèi)容是抱有很大的反感情緒的。一些條條框框?qū)W(xué)生的限制便造成了初中生的寫作形式，水平在一定程度上等同于“八股文”。盡管教育的潮流是如此，但近幾年的初中語文教育中也不乏一些優(yōu)秀的案例。許多老師開始將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“自由發(fā)揮”上，其中就有一個這樣的案例。初中語文課上，老師在黑板上掛好了衣服水彩畫，初看起來，畫就是由不同的水彩顏料共染出來的，但是老師卻布置了一道這樣的考題“放飛想象，不限文體，不限字?jǐn)?shù)，創(chuàng)作自己獨(dú)特的文學(xué)作品”。于是，學(xué)生們奮筆疾書，各自將沉淀了多年的文采躍然紙上。本以為考題到此結(jié)束，然后老師卻又出一奇招，讓學(xué)生交換作品，并且各自點(diǎn)評自己認(rèn)為對方作品中的閃光點(diǎn)。這樣兩輪過程下來，學(xué)生不但各自的積極性調(diào)動了，也沒了往日的憤世嫉俗，而是用心地去發(fā)現(xiàn)對方作品中的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)身邊的美。細(xì)心的老師可以發(fā)現(xiàn)，在這個過程中，其實(shí)是一種細(xì)膩的情感教育，一種能默默引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)世界的真善美的旅途。而往往是這種悄然無聲的細(xì)膩，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加高效，因?yàn)椤按河隄櫸锛?xì)無聲”。

三、總結(jié)

教育的本質(zhì)就是一種情感的灌溉，語文老師在課堂的言行舉止，言語神態(tài)都會對學(xué)生的心里留下痕跡。正如一名固執(zhí)、刻板的老師如何能帶出文筆中透露陽光灑脫的學(xué)生，一名消極、悲觀的老師又如何培養(yǎng)出積極向上，奮力進(jìn)取的學(xué)生。多在教育中倡導(dǎo)情感式的熏陶，一定會讓學(xué)生悟出學(xué)習(xí)的真理。