小學(xué)作文評講課的“比較法”

（河北省承德市興隆縣興隆鎮(zhèn)小東區(qū)小學(xué)，河北 承德 067300）

我們常用的作文評講方式，按組織形式來說，可以分為自評、互評、集體評、口頭評、書面評等方式。按類型方式來說，可以分為典型評講、專題評講、比較評講等。針對以上學(xué)生作文中存在的問題，在評講學(xué)生作文時，評講怎樣才有實效？筆者認(rèn)真研讀新課標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實際情況，發(fā)現(xiàn)利用“比較法”評講的效果較好，能收到事半功倍的效果。

一、學(xué)生的作文與范文進(jìn)行比較

范文一般都比較優(yōu)秀，尤其是一些名家的美文，它的語言藝術(shù)、謀篇布局等都是值得我們學(xué)習(xí)。如果認(rèn)為把小學(xué)生的作文跟大作家的美文進(jìn)行比較評講根本對不上號，那就錯了。雖然小學(xué)生的作文不是很好，而且想提高作文水平，仍然需要很長的一段時間，但是我覺得先通過好的模仿、借鑒，最起碼能讓學(xué)生學(xué)到一些用詞造句的基本知識，能不能學(xué)到好的寫作方法還要看學(xué)生的實際接受能力而定。

例如，五年級上冊有一篇寫景的文章《草原》，學(xué)生學(xué)習(xí)后，在寫一處景物的習(xí)作時，語句都比較完整，但普遍不夠具體。以寫《蓮花山》的習(xí)作為例，我挑選了幾個學(xué)生的作文，把他們的作文加以整合，自己“組成”了這樣一個典型：“一走進(jìn)荷花池就聞到荷花香味，原來是荷花開了，有的荷花開了，還有的荷花沒有開?！?評講時我加以點明：“上面是老師寫的一小段，我們一起來評一評，改一改”，這樣既保護(hù)了學(xué)生自尊，學(xué)生又能在教師必要的點撥和引導(dǎo)之下集體討論、各抒己見，從而讓學(xué)生用自己的眼光來品評欠缺和不足在哪里，學(xué)生自然而然就在這種自由、自在、自覺的氣氛中不知不覺地掌握了一定的寫作方法和技巧，領(lǐng)略了自我獲取的樂趣，更獲得了作文和人格的雙重發(fā)展。最后師生互相合作，不但把病句改得通順具體，而且改得生動優(yōu)美了。

二、同題習(xí)作不同角度的比較

如果說與范文比較，能令學(xué)生產(chǎn)生一種可望而不可及的心理感覺的話，那么同題習(xí)作的比較則是能讓學(xué)生產(chǎn)生一種易學(xué)易趕的心理。筆者曾經(jīng)有一次要求寫一篇敘事的作文，有的同學(xué)寫得生動、具體感人，有的同學(xué)卻寫得雜亂無章，這明顯與題材的選擇有著很大的關(guān)系，也與學(xué)生的思路開闊有關(guān)，遇到這種情況，我們可以通過不同角度的比較評講，讓平鋪直敘的學(xué)生產(chǎn)生一種激發(fā)的作用。

記得有一次作文，題目是《難忘的……》，有一位同學(xué)寫的是《難忘的冬天》，其中有一段是這么寫的：“記得有一天，我橫穿了馬路，一輛摩托車急馳而來，沒開車燈，把我撞倒在地上。我去照“x光”，結(jié)果出來了，只見上面寫著：孫超右腿肌肉拉傷?！睆倪@里一看，很明顯學(xué)生的思路打不開，怎么辦？我想了一想：立刻寫了一篇“下水文”給同學(xué)們借鑒，這樣寫道：記得有一天，我因右腿疼痛而去照“x光”，我一走進(jìn)“x光”室，我的心就象小兔子一樣蹦蹦直跳，“孫超”，聽到醫(yī)生在叫我的名字時，我很緊張，可又不由自主地走到房間的床上，醫(yī)生調(diào)好了“x”光機，就讓我脫下褲子，我看了看四周，沒有人，才放心地脫下?！班粥粥睓C器發(fā)出了響聲，我似乎被隔離在另一個世界，看不見光與影的交錯，只有心底里的焦慮。只想到那驚心的一幕：我橫穿馬路時，一輛摩托車急馳而來，沒開車燈，把我撞倒在地上…… “咔”一聲，“x光”照的相片出來了，拉回我飄走的思緒，我的心注滿了恐懼，期待好消息的到來。過了一會兒，結(jié)果出來了，只見上面寫著：右腿肌肉撞傷，長期內(nèi)右腿不可做強烈運動。原來如此，虛驚一場，我松了一口氣?！蔽蚁扔枚嗝襟w展示這兩篇文章，然后讓學(xué)生討論，這兩篇文章的取材是否得當(dāng)？同學(xué)們一致認(rèn)為取材都較好。接著問哪一篇文章寫得好？好在什么地方？同學(xué)們認(rèn)真討論分析對比后都一致認(rèn)為：后者能圍繞中心選擇材料，重點突出，詳略得當(dāng)，能把當(dāng)時自己的心理活動表達(dá)得淋漓盡致，而前者雖然題材新穎，但是詳略不當(dāng)，平鋪直敘，沒有把自己的緊張、焦慮的心理表達(dá)出來，讀后給人印象不深刻。這樣，同學(xué)們通過對比性的評講，進(jìn)一步懂得，除了要圍繞中心選擇材料外，還要注意文章故事情節(jié)的迂回曲折，詳略適當(dāng)，這樣才能寫出具有一定說服力和感染力的文章。

三、同文體不同寫法的作文比較

即對相同文體、不同寫法的作文進(jìn)行比較。此比較目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作手法的多樣化。寫作手法的多種多樣，不同的手法，有不同的表達(dá)效果。寫作時使用不同的手法能使文章表現(xiàn)出不同的個性魅力。如學(xué)生習(xí)作《蓮花山》中有這么幾段話： 蓮花節(jié)的那天，我懷著十分高興的心情來到了美麗如畫的蓮花山。蓮花山的美，在山巖，在城塔，在荷花。這里的山巖，雄偉壯觀，氣勢巍然……這里的蓮花塔矗立在蓮花山主峰，是蓮花山上的最高點……這里蓮花湖的荷花更是美麗如仙……”

而另一篇的結(jié)構(gòu)是：“你去過如詩如畫的蓮花山嗎？如果不，今天請允許我?guī)泐I(lǐng)略它的魅力。一進(jìn)大門，一股幽香撲鼻而來，只見蓮花朵朵，爭妍斗艷……如果說蓮花山的荷花美在于艷，那么蓮花山的山石的美則在于奇了……蓮花山還有一景是不可小覷的，那就是蓮花塔……忽然，蓮花城江邊傳來一陣船鳴聲，我領(lǐng)悟到船鳴聲里浮動著一種和諧的氣息，那鳴聲也包含著微笑，包含著蓮花山美麗的風(fēng)景：蓮花城、蓮花塔、觀音勝境、石景、蓮花湖……由此我也開始明白；這船鳴之美透露著一種魅力，那是一種蓮花山和諧的魅力，這種魅力不是別的，是一種天和地的和諧，一種山和水的和諧，一種蓮花山人和物的和諧。”

比較這兩篇習(xí)作的片段，我們不難發(fā)現(xiàn)：它們的題旨相同，文體相同，但寫法卻各有千秋：前者，層次分明；后者，臨尾顯旨。如此讓學(xué)生在評講訓(xùn)練中有所發(fā)現(xiàn)，有所體會，有所思考，有所收獲，最大限度地提高作文課堂的效率，做到“一課一得”。

事實表明，在作文教學(xué)這個環(huán)節(jié)中，比較的評講方式，確實是提高學(xué)生寫作水平的一種重要方式。