（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)大林鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

引言：在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式可以深化學(xué)生對文章理解，能夠提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力與寫作能力。如何在教學(xué)中體現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高學(xué)生閱讀能力，是教育工作者面對的問題。本文就此進(jìn)行分析。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理解教材內(nèi)容，應(yīng)加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生掌握知識(shí)應(yīng)用方法。在寫作教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對作文題目的理解并不透徹，不知道應(yīng)該從何入手，應(yīng)該在作文中寫哪些內(nèi)容。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)原因，就是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較弱，語句積累情況不理想。語言是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是思維過程的體現(xiàn)。在語文教學(xué)中，讀寫教學(xué)方式的應(yīng)用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，對學(xué)生綜合素質(zhì)提升具有促進(jìn)作用[1]。日常教學(xué)中，重視基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用，以此提高閱讀教學(xué)效果，為提高學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)。

例如，《觀潮》課文時(shí)，教師可以對課文中生詞進(jìn)行重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)、理解的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑸謺鴮懴聛?，以此完善課堂教學(xué)效果。以“若隱若現(xiàn)”為例，課堂上，教師可以與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)、理解這一詞匯。教師：同學(xué)們，你們知道什么是若隱若現(xiàn)嗎？學(xué)生：不知道。教師：我們組一個(gè)句子來猜一猜這個(gè)詞的含義。海面上一片黑暗，只有一點(diǎn)燈光若隱若現(xiàn)。同學(xué)們，根據(jù)句子思考這個(gè)詞的意思。學(xué)生：是好像有好像沒有的意思。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對這一詞進(jìn)行針對性教學(xué)，使學(xué)生了解若隱若現(xiàn)的意思。此外，教師可以在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行詞匯教學(xué)，通過上下文的分析，了解生詞的意思與內(nèi)涵，以此保證基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系。學(xué)生對詞匯有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)后，則是引導(dǎo)其進(jìn)行造句應(yīng)用，為后續(xù)寫作活動(dòng)進(jìn)行提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，可以豐富學(xué)生詞匯與閱讀量，能夠提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于學(xué)生讀寫能力提升。

二、加強(qiáng)寫作練習(xí)，提高知識(shí)應(yīng)用能力

閱讀教學(xué)中，進(jìn)行寫作練習(xí)，可以提高學(xué)生寫作能力，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽略讀寫結(jié)合，過分強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力薄弱?，F(xiàn)代教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建寫作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極參與寫作活動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)在課堂活動(dòng)中，以此提高語文教學(xué)效果[2]。讀寫結(jié)合的方式，可以解決學(xué)生寫作興趣不高的問題，有效提高學(xué)生寫作熱情。課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容制定寫作練習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，感受語文知識(shí)的魅力。如，教材中有很多空白的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己想象力，對此進(jìn)行補(bǔ)充，完善課文內(nèi)容。此外，可以讓學(xué)生寫讀后感，將自己對文章的理解以文字的方式記錄下來。通過日常的練習(xí)，加深對課文的理解，豐富學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)，以此提高語文教學(xué)質(zhì)量。

以《小田鼠弗雷德里克》內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，了解文章主線與寫作情感，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)感受。當(dāng)學(xué)生分享結(jié)束后，則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，將該文章對自己的啟示，或者自己對小老鼠的情感寫下來。讀寫結(jié)合的方式，提高學(xué)生對文章的理解，啟發(fā)學(xué)生思維，對學(xué)生后續(xù)閱讀、寫作活動(dòng)進(jìn)行具有促進(jìn)效果。

三、構(gòu)建生活情景，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

小學(xué)生思維與想法比較活躍，無法長時(shí)間接受理論知識(shí)灌溉，會(huì)因此出現(xiàn)抵觸心理。文字是語文構(gòu)成部分，也是教育重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生興趣愛好，選擇不同教學(xué)手段進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到知識(shí)的魅力，從而愛上學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中，貼近學(xué)生生活，聯(lián)系教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)場景，使學(xué)生在熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，感受課文中描述的情感與故事，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[3]。生活情景的應(yīng)用，拓展學(xué)生語文視野，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用。

以《海上日出》這一課文為例，在閱讀教學(xué)中，教師可以將各個(gè)環(huán)境下日出過程以視頻的方式呈現(xiàn)出來，如城市中的日常、草原上的日常、冰川上的日出等等，使學(xué)生看到不同類型的日出，感受日出時(shí)的美好。視頻播放結(jié)束后，則是對文章進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)，使學(xué)生在文章中發(fā)現(xiàn)海上日出的魅力，感受作者的情感。教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生以文章為基礎(chǔ)，以日常生活為素材，描述自己熟悉的日出。通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生自主探究生活與知識(shí)關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，創(chuàng)建生活情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將閱讀與寫作結(jié)合在一起，以此提高語文學(xué)習(xí)能力。通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生語文閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升。