淺析小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

（山東省臨沂第九實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 臨沂 276034）

在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任與學(xué)生建立和諧、融洽的關(guān)系是優(yōu)化班級(jí)氛圍，提高班級(jí)管理效果的重要條件。基于此，本文從班級(jí)管理的角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系構(gòu)建中存在的問(wèn)題出發(fā)，探究相應(yīng)實(shí)踐策略，以期對(duì)優(yōu)化班級(jí)管理，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展有所助益。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系構(gòu)建現(xiàn)狀研究

和諧的師生關(guān)系需要班主任的合理經(jīng)營(yíng)，但是目前在小學(xué)班級(jí)管理中，一些班主任缺乏科學(xué)的管理理念與良好的管理技巧，導(dǎo)致在與學(xué)生溝通的過(guò)程中障礙重重，從而影響了師生關(guān)系的構(gòu)建。具體來(lái)講，在班級(jí)管理中，班主任缺乏對(duì)班級(jí)管理制度的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，或者片面強(qiáng)調(diào)制度、規(guī)范的實(shí)施，忽視了學(xué)生對(duì)制度規(guī)范的適應(yīng)性，以至于在學(xué)生違反規(guī)則的時(shí)候一味指責(zé)，影響了師生關(guān)系的和諧；在工作中缺乏良好的心態(tài)，與學(xué)生溝通交流缺乏技巧，班主任的日常工作瑣碎而繁雜，在長(zhǎng)期的工作壓力下難免會(huì)產(chǎn)生倦怠，因此，在班級(jí)管理中，班主任常常出現(xiàn)情緒倦怠、態(tài)度粗橫、心不在焉等情況，這必然會(huì)降低學(xué)生對(duì)班主任的評(píng)價(jià)，從而影響師生關(guān)系的構(gòu)建；忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，尤其是小學(xué)生天性自由，在班級(jí)活動(dòng)中常常會(huì)強(qiáng)調(diào)自我個(gè)性，而一些班主任在管理中則秉承統(tǒng)一化管理理念，忽視、遏制、批評(píng)學(xué)生的個(gè)性展現(xiàn)，將學(xué)生個(gè)體強(qiáng)制納入到班集體中來(lái)，使得學(xué)生在個(gè)性壓抑中失去了對(duì)班集體的歸屬感；缺乏良好的情感溝通，班主任過(guò)分注重學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的情感發(fā)展，難以讓學(xué)生形成對(duì)班主任的信任，增加了師生之間的情感隔閡，影響了師生關(guān)系的構(gòu)建。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

（一）端正溝通態(tài)度，促進(jìn)互動(dòng)交往

班主任與學(xué)生日常交往頻繁，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生思想情感、行為習(xí)慣產(chǎn)生重要影響，基于此，小學(xué)班主任在與學(xué)生建立和諧關(guān)系的過(guò)程中，應(yīng)端正態(tài)度，保持對(duì)學(xué)生的關(guān)注與熱情，讓學(xué)生體會(huì)到班主任的溫暖與理解，這樣才能提高其班主任溝通交流的主動(dòng)性，進(jìn)而融洽師生關(guān)系。在小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建中，班主任應(yīng)保持誠(chéng)摯的態(tài)度，用真誠(chéng)打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在班主任耐心的話語(yǔ)、溫柔的態(tài)度中感受到對(duì)自己成長(zhǎng)的責(zé)任，進(jìn)而逐漸形成對(duì)班主任的信任；班主任應(yīng)保持平等的態(tài)度，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，無(wú)論是后進(jìn)生、中等生還是優(yōu)等生，都能夠獲得班主任的同等關(guān)注，這樣才能營(yíng)造和諧的班級(jí)環(huán)境，增進(jìn)與班主任的情感聯(lián)系。

（二）確定管理規(guī)范，完善管理制度

所謂“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任應(yīng)積極推動(dòng)班級(jí)管理制度、規(guī)范的建立與完善，為學(xué)生行為發(fā)展建立明確的框架與約束，進(jìn)而為班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建提供保障。例如為優(yōu)化課堂紀(jì)律，班主任開(kāi)展主題班會(huì)，與學(xué)生一起探討班級(jí)紀(jì)律規(guī)范，要求學(xué)生在討論、發(fā)言的過(guò)程中提高對(duì)優(yōu)化課堂紀(jì)律的重視，并從自我約束的角度制定規(guī)范，確保課堂紀(jì)律規(guī)范貼合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要；班主任與學(xué)生一起將紀(jì)律規(guī)范形成班級(jí)管理制度，并共同約定制度實(shí)施方法；當(dāng)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)違反紀(jì)律的行為，班主任則根據(jù)規(guī)范與學(xué)生進(jìn)行溝通，并落實(shí)相應(yīng)的懲罰措施。這樣的規(guī)范設(shè)計(jì)才能提高學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)可度，并在規(guī)范、制度的支持下與班主任建立良好的溝通。

（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

現(xiàn)代教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展格外重視，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，而個(gè)性的培養(yǎng)與展示不僅是學(xué)生自我發(fā)展的需要，更是創(chuàng)新社會(huì)發(fā)展的需要?；诖?，小學(xué)班主任在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的過(guò)程中，應(yīng)滲透因材施教的理念，包容、理解學(xué)生的個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得充足的自我發(fā)展空間。在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任應(yīng)做好對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力構(gòu)成、興趣愛(ài)好等方面的差異，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展訴求，進(jìn)而在溝通交流中尊重并引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；此外，班主任還應(yīng)該將學(xué)生的個(gè)性特征與班級(jí)管理需要相結(jié)合，讓學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性能夠找到良好的發(fā)揮空間，進(jìn)而營(yíng)造各盡其能的班級(jí)管理環(huán)境，打造和諧的師生關(guān)系。

（四）增進(jìn)情感溝通，融洽師生關(guān)系

情感滲透是班級(jí)管理中班主任與學(xué)生建立和諧關(guān)系的主要途徑與方法。增進(jìn)情感聯(lián)系，能夠扭轉(zhuǎn)班主任在班級(jí)管理中高高在上的形象，建立平等、融洽的師生關(guān)系，并促使學(xué)生放下對(duì)教師的抵觸，增進(jìn)彼此之間的信任。在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)注重學(xué)生的情感發(fā)展階段，并采取不同的溝通交流技巧，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)育；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，并用和藹的態(tài)度、輕柔的語(yǔ)言與學(xué)生建立情感溝通，了解學(xué)生的情感變化，進(jìn)而找到良好的解決辦法；加強(qiáng)心理溝通；針對(duì)小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中存在的心理障礙，提供科學(xué)的心理輔導(dǎo)，從而用情感鞏固班主任與學(xué)生之間的聯(lián)系，提高情感教育效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任應(yīng)立足師生關(guān)系構(gòu)建，為學(xué)生營(yíng)造良好的教育培養(yǎng)環(huán)境，讓師生在平等、和諧的氛圍中相互了解、相互促進(jìn)，以形成和諧、健康的班集體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。