（河北省承德市豐寧滿族自治縣第二小學(xué)，河北 承德 068350）

研究小學(xué)教師課堂教學(xué)視域就是要改變這種現(xiàn)狀，讓更多的教師關(guān)注到更多的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言教師的關(guān)注本身就是他們成長(zhǎng)養(yǎng)料，“關(guān)注本身就是教育”。

一、現(xiàn)狀透視

一節(jié)數(shù)學(xué)公開課上，上課教師一共提了36個(gè)問題，共有27人次回答。但27次回答都集中在10位學(xué)生的身上，其中次數(shù)最多的一位學(xué)生回答了7次，與此形成鮮明對(duì)比的是，20位學(xué)生沒有獲得一次回答的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，教師每次提問，全班30位學(xué)生總是有過半的學(xué)生舉手要回答問題，但教師并沒有將自己的關(guān)注進(jìn)行更合理的分配，而是讓優(yōu)生強(qiáng)占了大部分回答的機(jī)會(huì)。

這樣的教學(xué)現(xiàn)象不僅僅存在于我們觀察的這堂課上，而是廣泛存在于日常的教學(xué)中，正因此，改善教師的教學(xué)視域，讓教師關(guān)注那些被忽視的學(xué)生是當(dāng)務(wù)之急。

二、原因分析

導(dǎo)致小學(xué)教師課堂教學(xué)視域狹窄的原因有以下幾種：

（一）教育理念欠缺

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，而不能讓少數(shù)課堂“小明星”得到關(guān)注和展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這應(yīng)該是我們的共識(shí)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》也強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)課要面向全體學(xué)生，使得：人人都能獲得良好的教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?？梢哉f，教師課堂教學(xué)視域的狹窄和我們的教育理念是相悖的。

（二）生理因素影響

由于教師存在著視域上的盲區(qū)，在與學(xué)生交流時(shí)往往容易注意在自己視覺控制范圍內(nèi)的學(xué)生。在大班化的教學(xué)環(huán)境中，教師的視聽范圍主要集中在教室的前排和中間區(qū)域。這個(gè)區(qū)域的學(xué)生的言行最易引起教師的關(guān)注，而視域之外則容易成為教師視覺和聽覺上的“盲區(qū)”。此外，有的教師身體不適，不愿意在班級(jí)中走動(dòng)，他就只會(huì)關(guān)注部分學(xué)生。

（三）心理因素的影響

教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)優(yōu)等生的喜歡，容易忽視學(xué)困生和默默無語的中等生。教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)刻，需要正確的答案，教師自然會(huì)把期待的目光總是先放在部分優(yōu)秀、發(fā)言積極的學(xué)生身上。

（四）實(shí)踐能力不足

有的教師也意識(shí)到教學(xué)視域問題，在教學(xué)中努力關(guān)注全體學(xué)生。但是全班學(xué)生的基礎(chǔ)有差異、能力有高低，“顧頭難顧尾”的現(xiàn)象是教師們的尷尬?！拔乙庾R(shí)到了，卻做不到！”教師缺乏分層指導(dǎo)的教學(xué)能力，缺乏面向全體學(xué)生的教學(xué)技巧，最終還是只有部分學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。

（五）職業(yè)倦怠

有的教師在工作一段時(shí)間后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容已非常熟悉，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠順利地完成日常的教學(xué)工作。對(duì)于他們而言，缺乏了一些發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的動(dòng)力，即使偶然意識(shí)到自己的視域問題，也缺乏深入研究并改善自己教學(xué)行為的動(dòng)力。

三、改進(jìn)策略

糾正教師課堂教學(xué)視域狹窄的問題，不僅需要我們更新理念，更需要我們改變行為。在研究中，我們提出了幾大策略。

（一）角色互換法

改變教師與學(xué)生的角色，師生角色互換。教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生到講臺(tái)上講、展示，而教師則坐到學(xué)生的座位上聽。這樣避免了學(xué)生“身在曹營(yíng)心在漢”給教師造成的視域?qū)拸V的“假繁榮”。

教學(xué)中，以小組展示、匯報(bào)的形式，請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上來講解，其他學(xué)生沒能聽懂的地方，可以提問、質(zhì)疑，由小老師解答。教師也可以提問，是給學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的補(bǔ)充和點(diǎn)撥。

角色互換，一方面滿足了學(xué)生展示自己的心理需要；另一方面能吸引所有學(xué)生的目光，照顧到了全體學(xué)生。

（二）“回答評(píng)價(jià)”法

教師提出問題，一位學(xué)生回答后，其他同學(xué)要對(duì)其回答予以評(píng)價(jià)，并可以結(jié)合問題繼續(xù)對(duì)他提問。這種方式適合于所有的課堂提問，復(fù)習(xí)課尤為突出。

實(shí)踐證明，實(shí)施“回答評(píng)價(jià)”策略大大提升了課堂的參與度，形成了人人參與、人人得到關(guān)注、人人關(guān)注別人的課堂格局。這無疑間接擴(kuò)大了教師教學(xué)視域的廣度、深度。

（三）課前計(jì)劃法

教師通過批改或?yàn)g覽學(xué)生的家庭作業(yè)，根據(jù)作業(yè)中反映的情況，初步計(jì)劃提問的對(duì)象范圍。這樣一來，教師在課堂上的教學(xué)視域就可以有針對(duì)性地聚焦那些作業(yè)表現(xiàn)異常的學(xué)生，彌補(bǔ)了僅僅根據(jù)教學(xué)表現(xiàn)分配關(guān)注視域的不足。在實(shí)踐中，我們主要將課前計(jì)劃法運(yùn)用于練習(xí)課的課堂教學(xué)中。

此外，對(duì)于那些有創(chuàng)造性的解答，教師也要關(guān)注，在課堂上重點(diǎn)提問，讓全班分享其中的智慧。

（四）學(xué)號(hào)提問法

教師在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地按照學(xué)生的學(xué)號(hào)來提問，（比如3號(hào)、13號(hào)、23號(hào)、33號(hào)；4號(hào)、8號(hào)、12號(hào)、16號(hào)）從而擴(kuò)大自己的視域。減少重復(fù)提問和遺漏某一區(qū)域的情況，使提問的范圍分配得更均勻，使更多學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)號(hào)提問法也促進(jìn)了學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)號(hào)提問法很適宜在新授課中使用，特別是在新授課的練習(xí)環(huán)節(jié)中，可以幫助授課教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，指引課堂的進(jìn)程。

（五）視角調(diào)控法

視角調(diào)控法就是從學(xué)生感受教師關(guān)注的角度，擴(kuò)大教師關(guān)注學(xué)生的視角從而拓寬教師的教學(xué)視域。在具體的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師把視線投向更遠(yuǎn)的角落，把腳步逐向離講臺(tái)更遠(yuǎn)的學(xué)生，把關(guān)注的眼神和體態(tài)傳遞給被忽視的學(xué)生。

四、研究的效果

經(jīng)過一段時(shí)間的研究探索，我們努力擴(kuò)大教師的課堂教學(xué)視域，放慢了步子，放慢了提問的頻率，更多的關(guān)注每一位學(xué)生。采用上述策略后，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有了明顯的改觀。通過這個(gè)課題的研究，我們讓更多學(xué)生成為課堂的主角，課堂上不再有旁觀者，真正落實(shí)了面向全體的教育理念。