（四川省眉山市仁壽縣文宮鎮(zhèn)中心幼兒園，四川 眉山 620566）

學(xué)前教育，顧名思義就是學(xué)生進(jìn)入正式學(xué)校教育之前所接受的啟蒙為主的教育，所以學(xué)前教育中我們所涉及的內(nèi)容往往是針對(duì)于學(xué)生智力、情商培養(yǎng)方面，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)和學(xué)生某一方面潛力、興趣的挖掘等。從我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的進(jìn)程中來看，學(xué)前教育在以往的教學(xué)過程中基本沒有引起對(duì)應(yīng)的重視，這和當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展水平、人們對(duì)教育的固執(zhí)認(rèn)知有關(guān)，一方面，在以往我們的生活水平基本還停留在溫飽階段，所以社會(huì)大眾追求的往往是最基礎(chǔ)的教育，重點(diǎn)都放在解決物質(zhì)需求方面，對(duì)于精神層次的發(fā)展和滿足，絕大多數(shù)人僅僅是停留在基礎(chǔ)需求上，而從學(xué)校教育來說學(xué)前教育往往是針對(duì)三到六歲的幼兒，而這階段的幼兒往往在社會(huì)大眾的認(rèn)知中就屬于“玩耍”的角色，所以對(duì)于學(xué)前教育的認(rèn)知就是“可有可無的”；另一方面，在以往應(yīng)試教育教學(xué)體制下，我們強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科教學(xué)，而學(xué)前教育階段，學(xué)生由于身心發(fā)育的限制，對(duì)于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)無能為力，所以學(xué)前教育就基本不列入正式教育范圍內(nèi)，受重視程度也就不言而喻。而在當(dāng)前教學(xué)改革大環(huán)境下，伴隨著人們物質(zhì)的豐富和認(rèn)知的革新，我們更認(rèn)識(shí)到“從小啟蒙”的重要性，因此，學(xué)前教育也就成為素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)。而本文中我們所探討的也正是學(xué)前教育中學(xué)生思維啟蒙的某一方面。

智力和情商是我們?cè)趯W(xué)前教育教學(xué)中針對(duì)的兩個(gè)大類，而針對(duì)這兩個(gè)大類，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中從興趣、思維、能力等多個(gè)方面著手進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐工作。而本文中我們所探究的數(shù)學(xué)思維啟蒙基本偏向于智力啟蒙的范疇，而涉及到的方面則涉及學(xué)科興趣、學(xué)科思維、學(xué)科能力等具體方面。之所以選擇數(shù)學(xué)思維啟蒙這一方面探究，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身的實(shí)用性強(qiáng)，是日常生活中最常接觸和應(yīng)用的內(nèi)容，而從學(xué)科內(nèi)容特性來看，數(shù)學(xué)思維中所包含的邏輯思維、多角度探究問題思維、判斷推理思維等等都直接關(guān)系到學(xué)生智力的發(fā)育和能力的構(gòu)建。并且數(shù)學(xué)是一門學(xué)習(xí)難度大，知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)前教育階段思維的構(gòu)建能夠?yàn)橐院髮W(xué)生正式性數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定內(nèi)容、思維的基礎(chǔ)，進(jìn)而激發(fā)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，本文中我們就針對(duì)學(xué)前教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要求和目標(biāo)，談?wù)剳?yīng)當(dāng)如何啟蒙學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

一、互動(dòng)教學(xué)，塑造學(xué)生的多面性思維

對(duì)于學(xué)前教育來說，我們面對(duì)的基本上是“一張白紙”狀態(tài)的學(xué)生，所以在教學(xué)過程中教師起著至關(guān)重要的作用。教師思維的引導(dǎo)直接決定著學(xué)生思維的走向，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要打造互動(dòng)式的課堂，以學(xué)生為本的同時(shí)充分做好教師的引導(dǎo)和啟發(fā)工作，尤其是注重從中啟發(fā)學(xué)生的多面性思維。

首先，在學(xué)前教育教學(xué)中，我們可以通過問題互動(dòng)的方式來培養(yǎng)學(xué)生多面性思維。所謂多面性思維就是針對(duì)一個(gè)問題，學(xué)生能夠從不同的角度去看問題，從而找到多個(gè)解決問題的方法。而對(duì)于學(xué)前教育階段的幼兒來說，我們重點(diǎn)不在于解決問題，而在于思考問題的解決方式，所以教師要結(jié)合幼兒的智力發(fā)育去挑選問題，如“空瓶用最輕的東西裝滿”這一問題，啟發(fā)學(xué)生在質(zhì)量、體積等方面開動(dòng)腦筋，同時(shí)多角度思考尋找問題最優(yōu)的解決方式。

其次，在數(shù)學(xué)思維啟發(fā)方面，我們還可以結(jié)合當(dāng)前多媒體教學(xué)設(shè)備，給予學(xué)生更為生動(dòng)、立體的內(nèi)容展示方式，從而引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，針對(duì)內(nèi)容、問題和教師和周圍學(xué)生展開探討，從而通過互動(dòng)實(shí)現(xiàn)思維一加一大于二的效果，拓展學(xué)生的思維角度。如，針對(duì)不同路線到達(dá)某一地點(diǎn)的問題，通過多媒體設(shè)備以動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)圖片的形式呈現(xiàn)，在此過程中，教師要不斷給學(xué)生點(diǎn)撥和提示，多問為什么，然后讓學(xué)生在疑問下不斷發(fā)散思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問題多角度思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生的多面性思維形成。

二、游戲式教學(xué)，啟蒙學(xué)生的靈活思維

愛玩是孩子的天性，從心理學(xué)角度來看，三到六歲的幼兒處在自我意識(shí)覺醒的階段，所以調(diào)皮、“叛逆”是最基本的表現(xiàn)，而數(shù)學(xué)本身涉及到的內(nèi)容抽象，而數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建也是一個(gè)“看不見摸不著”的過程，所以我們可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)游戲化，將課堂打造成游戲場(chǎng)，進(jìn)而在玩耍中啟蒙學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以呈現(xiàn)班級(jí)集體游戲的方式，從而盡可能的讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，呈現(xiàn)一個(gè)歡樂的班級(jí)氛圍。比如，在數(shù)數(shù)游戲中，讓學(xué)生通過開火車的形式報(bào)數(shù)，從一到一百，這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲方式能夠讓學(xué)生在報(bào)數(shù)過程中集中注意力，塑造學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的專注度，同時(shí)通過某些錯(cuò)誤的出現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維上的靈活反應(yīng)性。

其次，在針對(duì)學(xué)前教育階段的幼兒數(shù)學(xué)靈活思維方面，我們還可以通過分組的形式，在互動(dòng)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾痈?jìng)爭(zhēng)性，從而激發(fā)學(xué)生的“從眾心”和“好勝心”，如，在“分蘋果”這一游戲中，每個(gè)小組同樣的蘋果，然后制定分幾份，讓每個(gè)小組討論出幾種分的方法和結(jié)果，小組之間討論能夠?qū)崿F(xiàn)思維的交互，同時(shí)小組間的比賽也能激發(fā)學(xué)生靈活思維的積極性，一舉兩得。

三、實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維

數(shù)學(xué)實(shí)踐性突出，尤其是在基本的算術(shù)方面。所以學(xué)前教育階段我們可以結(jié)合“生活中的數(shù)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維。

首先，在學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以通過營(yíng)造場(chǎng)景的形式，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的課堂情境中，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維。如，最為經(jīng)典的買賣問題，我們可以讓學(xué)生在課堂上模擬買賣的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生通過模擬的錢和商品交換，培養(yǎng)學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)算術(shù)思維。

其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如，針對(duì)幾何圖形的認(rèn)知，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去尋找生活中的幾何圖形。從生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、類比思維等。

總之，數(shù)學(xué)思維是基于數(shù)學(xué)學(xué)科所形成的一種規(guī)律性邏輯判斷、推理思維，在學(xué)前教育教學(xué)中主要體現(xiàn)為靈活性、多角度思考問題。作為教師我們?cè)趯W(xué)前教育教學(xué)中最主要的是引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)育特性，以啟蒙為原則，塑造學(xué)生的思維，為將來學(xué)生進(jìn)入小學(xué)系統(tǒng)性接觸數(shù)學(xué)知識(shí)奠定興趣、思維、能力等多方面的基礎(chǔ)。