丁雪云

（山東省濟(jì)寧市琵琶山中心小學(xué)，山東 濟(jì)寧 272000）

引言

核心素養(yǎng)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，而不僅僅是提高文化課成績(jī)，而校本教材對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著不可或缺的作用。與一般教材相比，校本教材更加符合本校學(xué)生的認(rèn)知需求，并且能夠充分發(fā)揮本校特色資源的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和本校教育事業(yè)的發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用。但是目前校本課程的開發(fā)仍然存在薄弱之處，值得教師去深入研究和探索。

一、校本課程開發(fā)中存在的問題

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)仍然有著深入影響

開發(fā)校本課程是為了更好地滿足本校學(xué)生的需求，讓教育資源能夠得到更加充分的利用，這也體現(xiàn)著本校教育特色。因此，校本課程絕不是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的生搬硬套，而是綜合了學(xué)生需求、師資力量、管理理念等多種因素所開發(fā)的。但是，以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)方式，讓教師仍然局限于傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)之下。教師在編寫時(shí)放不開手腳，覺得偏離課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)讓教材顯得不倫不類，最終成為課程標(biāo)準(zhǔn)的“復(fù)制品”。

（二）校本課程開發(fā)缺乏多方協(xié)調(diào)

校長(zhǎng)作為主要領(lǐng)導(dǎo)人、教師作為主要編寫人以外，學(xué)生、家長(zhǎng)以及一些社會(huì)人士等，都應(yīng)該協(xié)調(diào)參與校本課程的開發(fā)工作。但實(shí)際情況是只有部分師資力量強(qiáng)大的地區(qū)，才能召集一些社會(huì)人士、教育專家等參與到編寫工作中，因此目前的校本課程開發(fā)局限性仍然很明顯。本區(qū)域的學(xué)校之間缺乏配合，無法很好地做到資源分享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。師資力量不強(qiáng)，對(duì)當(dāng)?shù)貙＜?、教育工作者缺乏吸引力，而家長(zhǎng)也很少體現(xiàn)參與校本課程開發(fā)的主動(dòng)性，開發(fā)主體之間的合作效果不明顯。

（三）課程開發(fā)需要科學(xué)評(píng)價(jià)體系

在新課改不斷推進(jìn)的大趨勢(shì)下，學(xué)校對(duì)校本課程構(gòu)建的積極性顯著提高。而構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，能夠有效反映課程開發(fā)和應(yīng)用的效果。開發(fā)校本課程需要學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T投入一定量的資金和人力，因此科學(xué)全面的評(píng)價(jià)才能真正體現(xiàn)出校本課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用。科學(xué)評(píng)價(jià)體系是發(fā)展的，不應(yīng)該停留在某個(gè)教學(xué)階段或者某個(gè)科目。然而目前大部分學(xué)校并未構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，主要還是因?yàn)橐猿煽?jī)?yōu)橹鞯慕逃砟睿寣W(xué)校和教師對(duì)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的重要性認(rèn)識(shí)不足。一些學(xué)校期望借鑒其他學(xué)校的評(píng)價(jià)方法，但在實(shí)際應(yīng)用中有效性并不強(qiáng)。

二、以核心素養(yǎng)為中心的校本課程開發(fā)的對(duì)策

（一）多元化課程充分滿足學(xué)生需求

實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)階段至關(guān)重要的教學(xué)活動(dòng)之一，實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容多樣，是學(xué)生們喜聞樂見的活動(dòng)形式，給他們帶來了豐富的情感體驗(yàn)。因此，校本課程的開發(fā)可以為實(shí)踐活動(dòng)為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際應(yīng)用去豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。不同地區(qū)的學(xué)校有著自己的教學(xué)特點(diǎn)與特色資源，而這些資源正是開發(fā)校本課程的重要資源。例如我區(qū)有些學(xué)校以探究運(yùn)河文化作為校本課程的一部分，提高學(xué)生對(duì)探究運(yùn)河文化的積極性和對(duì)運(yùn)河文化的認(rèn)同感、自豪感。我們學(xué)校在對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估后，充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

比如開發(fā)了《繩舞飛揚(yáng)體育校本課程》、《趣味數(shù)學(xué)校本課程》、《經(jīng)典誦讀校本課程》、《悅讀精彩繪本英語校本課程》，以校本課程為載體提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）校本課程開發(fā)需要多主體協(xié)作

校長(zhǎng)發(fā)揮著組織和領(lǐng)導(dǎo)作用，決定了開發(fā)的目標(biāo)與規(guī)劃，是不可缺少的重要角色。由于一部分教師受到應(yīng)試教育思想的影響較深，在開發(fā)課程時(shí)畏首畏尾，因此會(huì)頻繁遇到問題。此時(shí)就需要發(fā)揮校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)作用，與教師一起深入學(xué)習(xí)和理解素質(zhì)教育的精神。并且校長(zhǎng)還要充分發(fā)掘本校特色教育資源，給構(gòu)建校本課程開發(fā)體系貢獻(xiàn)力量。

教師作為課程開發(fā)和素質(zhì)教育的實(shí)踐者，是推動(dòng)課程改革不斷前進(jìn)的中流砥柱。他們對(duì)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有著更加清晰的認(rèn)知，因此是開發(fā)校本課程的核心力量。所以，校長(zhǎng)應(yīng)該給予教師充分的發(fā)言權(quán)和決定權(quán)，教師結(jié)合本班學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求所提出的開發(fā)校本課程的建議，如無特別原因都應(yīng)該酌情采納。在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能讓教學(xué)內(nèi)容多體現(xiàn)本校特色，為開發(fā)校本課程打下良好的基礎(chǔ)。

家長(zhǎng)和學(xué)生也會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己的需求，而家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的這種需求也比較了解。因此在開發(fā)校本課程工作中，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，了解學(xué)生的具體需求，以此為基礎(chǔ)開發(fā)校本課程。教師與家長(zhǎng)的溝通交流，不僅讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了開發(fā)校本課程的重要性，提高了他們參與的積極性，也讓家長(zhǎng)對(duì)這種特色教育方式有了更加全面和深入的了解。在后續(xù)的教學(xué)中，家長(zhǎng)能夠主動(dòng)反饋學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀況，教師可以以此為依據(jù)不斷完善校本課程。同時(shí)，這樣的校本課程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常有利的。

（三）對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該科學(xué)全面

成績(jī)并不是學(xué)生能力的唯一體現(xiàn)，因此針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要考慮他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以給學(xué)生帶來成就感。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦課程打分活動(dòng)，這是對(duì)校本課程的一種有效評(píng)價(jià)和反饋，有助于幫助學(xué)校構(gòu)建一批精品課程。

三、結(jié)束語

綜上所述，目前小學(xué)教育仍然存在一些有待改善的方面，例如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等。但是相信通過開發(fā)校本課程，不斷推動(dòng)素質(zhì)教育深入發(fā)展，可以有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。