中學(xué)英語(yǔ)交際教學(xué)法的特征探索

王淑英

（河北省景縣劉集鄉(xiāng)中學(xué)，河北 景縣 053500）

簡(jiǎn)單地說(shuō)，交際教學(xué)法就是使學(xué)生在交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)交際的方法?；谏鲜龆x，交際法在具體教學(xué)活動(dòng)中的展開(kāi)，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出以下幾個(gè)主要特征：

一、多邊的交流

這是交際教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的最顯著特征。過(guò)去教師與學(xué)生之間的你講我聽(tīng)、你問(wèn)我答、你強(qiáng)行灌輸我被動(dòng)接受的一維的線性關(guān)系被打破，取而代之的是一種多維的立體關(guān)系，教師與每個(gè)學(xué)生都作為平等主體進(jìn)行著彼此間的多邊交流。課堂教學(xué)追求最大限度地展開(kāi)教師與學(xué)生之間、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間以及學(xué)生小組與小組之間的交流活動(dòng)，盡可能地為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多一些的交流機(jī)會(huì)。這是一種真正的互動(dòng)，交流和反饋往返于各個(gè)方向。要實(shí)現(xiàn)這種多邊的交流，首先需要教師轉(zhuǎn)變觀念，不再以既定事實(shí)和現(xiàn)成理論為前提，而是以每個(gè)學(xué)生的主創(chuàng)性為前提，要努力創(chuàng)造民主平等的師生關(guān)系，將每一個(gè)學(xué)生視為一個(gè)獨(dú)立的主體予以尊重和信任，給他以個(gè)性自由發(fā)展的廣闊空間。學(xué)生只有在尊重中才能獲得自尊，在信任中才能獲得自信，在自由中才能獲得自主。這樣的師生關(guān)系一經(jīng)確立，教師的任務(wù)不再是單向的傳道、授業(yè)、解惑，而是促進(jìn)多邊的交流、探索和求證。獲取知識(shí)、解決問(wèn)題是學(xué)生自身的主創(chuàng)行為，教師所做的只不過(guò)是創(chuàng)設(shè)條件、營(yíng)造氛圍、適時(shí)引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程就是不斷激發(fā)學(xué)生主創(chuàng)精神、促進(jìn)多邊交流的過(guò)程。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表各自不同的看法，尊重學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)，并適時(shí)地作出積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確地意識(shí)到課堂上所取得的點(diǎn)滴成績(jī)都是他們努力的結(jié)果，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將交流活動(dòng)引向廣泛和深入。多邊交流活動(dòng)的成功進(jìn)行，還取決于教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)造性、新穎性和靈活性，教師要能夠圍繞中心任務(wù)，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)的階段性任務(wù)，并將這些任務(wù)與學(xué)生交流單元進(jìn)行合理匹配。

二、多重的角色

這是交際教學(xué)法對(duì)教師的最大挑戰(zhàn)。教師不再以知識(shí)的擁有者這一權(quán)威角色自居，學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，他們以不斷變換著的角色，共同參與知識(shí)的探索和問(wèn)題的解決。在備課時(shí)，教師的角色是編劇，但他絕不能閉門造車或隨心所欲地編寫(xiě)劇本，他一方面需要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)盡可能多的情景，另一方面又要考慮到學(xué)生們的不同特點(diǎn)和他們的生活經(jīng)驗(yàn)，為他們分配合適的角色，給更多的學(xué)生以ROLE PLAY（角色扮演）的機(jī)會(huì)。需要特別強(qiáng)調(diào)指出的是，不管師生的角色有幾重、如何交互變換，教師都應(yīng)該是配角，學(xué)生才是真正的主角。

三、多種的功能

這是交際教學(xué)法的重要意義所在。在許多傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，師生們所能運(yùn)用的功能都是比較單一的，教師僅憑一支粉筆一張嘴就能搞定一堂課，學(xué)生們也只需帶上兩只耳朵端坐靜聽(tīng)，其表現(xiàn)往往是老師聲嘶力竭、學(xué)生睡意朦朧。在這種情況下，學(xué)生絕大部分的身心功能都處于壓抑狀態(tài)，根據(jù)“用進(jìn)廢退”的原理，我們可以毫不夸張地說(shuō)，這樣的教學(xué)是對(duì)學(xué)生身心的摧殘。而交際教學(xué)法的直接目的是學(xué)生英語(yǔ)交際能力的習(xí)得，這種能力必須經(jīng)由學(xué)生個(gè)體自主的活動(dòng)、積極的操練才能獲得，因此教師就必須想方設(shè)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部身心功能：不僅僅有常規(guī)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，更有興趣的激發(fā)，注意的集中，想象的引導(dǎo)，思維的激活，激情的迸發(fā)；相應(yīng)地教師必須充分發(fā)揮自己的全部身心功能，組合各種資源，運(yùn)用各種媒介和手段，當(dāng)好總導(dǎo)演、總調(diào)度，適時(shí)地變更角色轉(zhuǎn)換功能。成功的交際法教學(xué)活動(dòng)，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且還能培養(yǎng)其心理能力、思維能力和人際交往能力，促進(jìn)其智商和情商的均衡發(fā)展。

四、多元的思維

這是交際教學(xué)法的核心價(jià)值所在。心理學(xué)家曾經(jīng)對(duì)一些存在各種學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主要原因是他們的思維都處于抑制狀態(tài)，都缺乏最基本的思維訓(xùn)練，未能掌握有效的思維方法，學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)為概念不清、判斷不準(zhǔn)，進(jìn)而造成整個(gè)思維的混亂。思維方法是人類對(duì)自身思維活動(dòng)反思的結(jié)果，是人類認(rèn)識(shí)世界改造世界的基礎(chǔ)性工具，是庖丁解牛所用的那把刀。真正意義上的學(xué)習(xí)，與思維是緊密聯(lián)系在一起的。學(xué)生應(yīng)該在思維活動(dòng)中學(xué)習(xí)，并且還要注重學(xué)習(xí)思維方法本身，以便能在日后離開(kāi)老師的情況下繼續(xù)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。

在交際法教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)生為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，經(jīng)過(guò)了學(xué)生內(nèi)部思維的轉(zhuǎn)化和外部行為的強(qiáng)化。表面看來(lái)，師生的交際活動(dòng)可以歸結(jié)為兩種外部行為，即組織和操練，但作為內(nèi)部行為的思維活動(dòng)則貫穿始終。教師通過(guò)組織將一些零碎的和抽象的知識(shí)還原為具體的活生生的有機(jī)整體，同時(shí)將知識(shí)構(gòu)建的歷史進(jìn)程與思維發(fā)展的邏輯進(jìn)程統(tǒng)一起來(lái)，以便學(xué)生在研究和探索的過(guò)程中循序漸進(jìn)地掌握思維方法、發(fā)展其邏輯思維能力、系統(tǒng)思維能力、辨證思維能力。在交際活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)分析、判斷、評(píng)價(jià)、比較、對(duì)比和檢驗(yàn)等行為發(fā)展了分析性思維能力，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、生成、想象、假設(shè)和質(zhì)疑等行為培養(yǎng)了發(fā)散和求異等創(chuàng)造性思維能力，而通過(guò)實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)、使用和運(yùn)用等行為則強(qiáng)化了實(shí)用性思維能力。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，必須有一個(gè)重要前提，即教師自身應(yīng)當(dāng)努力解放思想、拓寬思路，拋棄唯一的權(quán)威的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，充分尊重每個(gè)學(xué)生的主創(chuàng)行為，鼓勵(lì)思維獨(dú)立，允許思路犯規(guī)，無(wú)論學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的看法有多么離題古怪，都應(yīng)該得到一句“GOOD TRY”（有益的嘗試）的贊許，只有這樣才能充分激活學(xué)生的思維，課堂教學(xué)也才能異彩紛呈。

需要強(qiáng)調(diào)指出的是，交際教學(xué)法中的多邊交流、多重角色、多種功能和多元思維是相互滲透、相互促進(jìn)的，它們來(lái)源并服務(wù)于交際教學(xué)法“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的交際能力”這一根本宗旨，離開(kāi)這一宗旨，單純的追求其中的任何一個(gè)表征都是毫無(wú)意義的。運(yùn)用交際法的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)雖有一定的模式可以借鑒，但具體的實(shí)踐方式卻是動(dòng)態(tài)的和不確定的，需要我們每位教師作出有彈性的設(shè)計(jì)，組成開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，并在實(shí)施過(guò)程中采取靈活的策略。