課程思政視角下的體育教學(xué)改革創(chuàng)新研究

董新慧

（四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川成都 611130）

隨著新課改的提出，社會(huì)各界都更加關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，尤其是應(yīng)試教育影響，導(dǎo)致學(xué)生精神壓力過(guò)大，影響學(xué)生健康發(fā)展。但是在當(dāng)前的體育教學(xué)過(guò)程中，依舊存在以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)理念，忽視新時(shí)期學(xué)生心理健康發(fā)展需要。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，各學(xué)校必須不斷改革和創(chuàng)新體育教學(xué)模式，結(jié)合思政教育，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念和意志品質(zhì)，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

簡(jiǎn)析課程思政

課程思政是把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，根據(jù)不同時(shí)段的學(xué)生特點(diǎn)，將各類課程與思想政治理論課程同向同行，將核心價(jià)值觀作為核心內(nèi)容整體、科學(xué)、有序地融合進(jìn)各學(xué)科，以國(guó)家意識(shí)、政治認(rèn)同、文化自信和公民人格作為重點(diǎn)內(nèi)容體系架構(gòu)，形成協(xié)同教育模式，堅(jiān)持有效銜接、分層實(shí)施、循序漸進(jìn)和整體推進(jìn)的要求，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的教育理念，潛移默化中積極影響學(xué)生的思想意識(shí)和行為舉止，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的接班人。

課程思政理念在體育教學(xué)中的重要性

學(xué)生自身的發(fā)展需要。在開展體育教學(xué)過(guò)程中融入課程思政理念是社會(huì)發(fā)展的要求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。體育運(yùn)動(dòng)具有廣泛的普及性，是一種終身性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生作為受教育的主體，新課改明確要求學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，在開展體育項(xiàng)目的同時(shí)用正確的思想方針政策引導(dǎo)人，培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)，增加學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，幫助其形成強(qiáng)烈的責(zé)任感和榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生保持積極向上的心理狀態(tài)，切實(shí)感受到體育的積極作用，從而幫助學(xué)生樹立終生體育的觀念，不斷提升學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，不斷為國(guó)家和社會(huì)培育出能夠明辨是非、積極向上的優(yōu)秀人才。

提高體育教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)程中，教師通常都是權(quán)威者，不重視與學(xué)生之間的溝通與交流，開展的體育項(xiàng)目也不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，使學(xué)生處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)地位，造成師生之間關(guān)系緊張。開展以學(xué)生為中心，以課程思政為引導(dǎo)，重視多學(xué)科知識(shí)交互和與學(xué)生之間的情感交流，積極引導(dǎo)學(xué)生的探索欲和求知欲，能夠有效緩解師生之間的緊張關(guān)系，幫助學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中完成教與學(xué)、問(wèn)與答、說(shuō)與聽之間的互動(dòng)，能夠提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

提高思想政治教育質(zhì)量。經(jīng)濟(jì)全球化現(xiàn)象日益明顯，新自由主義等各種西方思想不斷沖擊中國(guó)的傳統(tǒng)文化思想，我國(guó)正處于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校不僅要重視顯性教育，也要重視隱性教育。當(dāng)前各校的思想政治教育大都是顯性教育，只是通過(guò)單獨(dú)開設(shè)的思想政治課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思想理念，隱性教育很少發(fā)揮自身的價(jià)值。在體育教學(xué)過(guò)程中融入隱性的思政教育，嚴(yán)格落實(shí)思想政治教育工作，堅(jiān)持正確的政治方向和責(zé)任使命，將價(jià)值引導(dǎo)、道德熏陶、行為規(guī)范等內(nèi)容融入到體育教學(xué)工作中，重視全方位培養(yǎng)優(yōu)秀人才，能夠推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新思想教育工作，實(shí)現(xiàn)立體式、全程式的思想政治教育，營(yíng)造良好的德育氛圍。

當(dāng)前體育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

對(duì)體育教學(xué)的重視程度不夠。雖然新課改和素質(zhì)教育理念已經(jīng)明確提出要重視學(xué)生心理健康以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是受應(yīng)試教育的影響，首先學(xué)校缺乏對(duì)體育教學(xué)的重視，存在課程安排較少、專業(yè)的體育設(shè)施設(shè)備不足、教師綜合素質(zhì)有待提高等問(wèn)題；其次，家長(zhǎng)忽視學(xué)生的心理壓力，不認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)能夠舒緩學(xué)生的內(nèi)心情緒，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生思維固化、情緒滯后，缺乏自主探索的精神；最后，隨著電子科技技術(shù)的不斷提高，各類電子產(chǎn)品數(shù)量不斷增多，而體育課堂缺乏創(chuàng)新性、趣味性和吸引性，導(dǎo)致學(xué)生不愿意自主參加體育課程，而是選擇豐富多樣的電子游戲作為自己釋放壓力的手段，教師也就很難開展體育教學(xué)工作。

教師綜合素質(zhì)有待提高。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)程中，教師自身的綜合素質(zhì)有待于提高，其教學(xué)理論和觀點(diǎn)無(wú)法滿足新課改的要求，忽視多學(xué)科知識(shí)以及思政教育與體育教學(xué)的融合，存在教學(xué)方式單一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理、課堂內(nèi)容枯燥、不重視發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性等，忽視學(xué)生的主體地位導(dǎo)致學(xué)生一味服從教師管理，自身缺乏探索精神和判斷能力；教師缺乏明確的教學(xué)認(rèn)知，對(duì)體育教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)和評(píng)價(jià)、定位等的認(rèn)識(shí)不到位，只是將體育教學(xué)作為一門室外運(yùn)動(dòng)課程，忽視學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、技能、體能、品德、行為等多方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀念出現(xiàn)偏差。

考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不健全。應(yīng)試教育體制之下，功利主義盛行，教師、家長(zhǎng)甚至是學(xué)生本身都過(guò)于看重學(xué)生的考試成績(jī)，使得學(xué)生一直處于緊張的情緒，在學(xué)習(xí)上身心俱疲，很容易出現(xiàn)逆反、消極的情緒以及行為，影響學(xué)生價(jià)值觀念的形成；課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不健全、評(píng)價(jià)方式單一、考核內(nèi)容片面，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、思想政治素養(yǎng)、道德水平以及發(fā)展能力的變化，只是通過(guò)簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)考核方式來(lái)劃分學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)，且只有教師一人作為主考官，存在較大的主觀性，尚未達(dá)到以考核促教學(xué)的目標(biāo)。

課程思政視角下的體育教學(xué)改革創(chuàng)新研究

完善課程結(jié)構(gòu)，融合課程思政理念。在新課改以及素質(zhì)教育理念的推動(dòng)下，社會(huì)各界都更加關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，學(xué)校也要重視體育課堂的設(shè)置結(jié)構(gòu)。學(xué)校要加大基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，補(bǔ)充和完善專業(yè)體育教材資源，吸引學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的興趣；加大體育教學(xué)課程的時(shí)間比例，合理完善體育教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置立德、強(qiáng)身、健心、益智多元的教學(xué)目標(biāo)，將“大課程觀”“大思政觀”融入到現(xiàn)有的體育教學(xué)理念中，融合體育課程與健康教育、體育課程與多學(xué)科之間的聯(lián)系，協(xié)同管理體育課程，推動(dòng)體育“課程思政”的育人大局；堅(jiān)持融合性、適應(yīng)性、超越性、持續(xù)性原則，將線上線下課堂以及第一、第二課堂相融合，挖掘體育教育本身涵蓋的思政觀念，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，積極宣傳增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)與幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能之間的不可分割性，承擔(dān)起學(xué)生價(jià)值、情感和意義的培育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

提高教師綜合素質(zhì)，實(shí)施精準(zhǔn)化的課堂管理。培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和要求以及具備終生體育觀念的優(yōu)秀人才，教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)，積極認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)與課程思政之間的關(guān)系，創(chuàng)新體育教育與專業(yè)教育相結(jié)合的雙向教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)體育健身、健心和益智功能，加強(qiáng)體能與技能、體育與思政、體育與健康之間的緊密聯(lián)系，建立內(nèi)外一體化的體育課程結(jié)構(gòu)；打破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，合理協(xié)調(diào)教學(xué)管理部門、教師和學(xué)生之間的關(guān)系，建設(shè)專門的體育課程管理委員會(huì)，重視對(duì)體育課程設(shè)置以及考核評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容等的評(píng)估和管理，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用；教師要采用統(tǒng)一頂層設(shè)計(jì)理念，將學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合，拓寬自身思路、整合教學(xué)資源、豐富體育運(yùn)用項(xiàng)目、創(chuàng)新體育課程體系設(shè)置，實(shí)施民主化的管理方法，將課程思政理念與體育課程知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、情感以及價(jià)值觀念的有效融合，促進(jìn)學(xué)生之間的交流情感，不斷提高體育的育人質(zhì)量。

整合教育資源，踐行核心價(jià)值觀。新時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師在進(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中，要從學(xué)校的教育理念和辦學(xué)特色出發(fā)，尊重新時(shí)期學(xué)生的體育需求，統(tǒng)籌整合各類形式的體育賽事，建立體育課程與賽事共同育人體系，強(qiáng)化以體育教學(xué)為牽引進(jìn)行資源整合的重要意義，充分體現(xiàn)學(xué)校立德樹人的教育手段以及培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的決心；將課外體育鍛煉與課內(nèi)體育課程形成有機(jī)聯(lián)合的課程結(jié)構(gòu)，將課程分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)階段，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德，使其發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，幫助學(xué)生形成專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，最終養(yǎng)成終身體育習(xí)慣；創(chuàng)新課程思政和體育教育手段，選擇當(dāng)下學(xué)生接受程度高的情境教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)法等教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，使其形成積極健康的生活方式，保持樂(lè)觀豁達(dá)的情緒心態(tài)，具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

構(gòu)建信息全覆蓋的校園智慧體育服務(wù)平臺(tái)。體育是跨越民族、國(guó)家、語(yǔ)言限制的一門學(xué)科，學(xué)校要積極貫徹落實(shí)十九大精神，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課程模式，加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)；利用動(dòng)態(tài)性、先進(jìn)性、信息化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，幫助教師掌握學(xué)生的身體狀況、學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)等第一手資料，及時(shí)了解當(dāng)下學(xué)生的整體思想政治水平和身心健康發(fā)展需求，明確其對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知、興趣、態(tài)度等，從而可以更有針對(duì)性地、高效地開展體育課程；利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及人工智能等技術(shù)，構(gòu)建信息全覆蓋的校園智慧體育服務(wù)平臺(tái)，實(shí)時(shí)監(jiān)管體育課堂教學(xué)、體育賽事、課外實(shí)踐、跟蹤管理和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等活動(dòng)的組織開展情況，建立完善的學(xué)生運(yùn)動(dòng)與健康的數(shù)據(jù)信息平臺(tái)，從而形成有效的“三維”互動(dòng)模式，生成完善的互動(dòng)處方，提升學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)服務(wù)的有效性和智能化。

建立高效的考核評(píng)價(jià)體系，凸顯思政教育內(nèi)涵。通過(guò)建立內(nèi)在統(tǒng)一的課程目標(biāo)，橫向融合課程思政與體育教學(xué)的課程內(nèi)容，縱向銜接多學(xué)科知識(shí)的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)施精準(zhǔn)化的課程管理模式，制定體育課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是確保整個(gè)體育教學(xué)順利進(jìn)行的質(zhì)量保障。建立高效的教師考核體系，克服傳統(tǒng)教師“一言堂”評(píng)價(jià)的弊端，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的體育體驗(yàn)和反饋的教與學(xué)行為，不斷激發(fā)教師的工作積極性，使其將更多精力放在體育教學(xué)的模式創(chuàng)新上，建立五位一體的課程目標(biāo)，從而為學(xué)生提供有針對(duì)性的個(gè)性化服務(wù)，促進(jìn)體育教學(xué)工作的開展；開展師生、生生之間的雙向評(píng)價(jià)，建立體育課堂學(xué)習(xí)與體質(zhì)測(cè)試、定性與定量相結(jié)合、知識(shí)技能教育與思政教育有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，滿足多元化主體評(píng)價(jià)的特點(diǎn)需求，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)、準(zhǔn)確、有效，從而促進(jìn)以學(xué)生身心健康發(fā)展為中心的體育課程評(píng)價(jià)理念能夠得到有效落實(shí)。

綜上所述，在課程思政視角下，通過(guò)完善課程結(jié)構(gòu)，融合課程思政理念，提高教師綜合素質(zhì)，實(shí)施精準(zhǔn)化的課堂管理，整合教育資源，踐行核心價(jià)值觀，構(gòu)建信息全覆蓋的校園智慧體育服務(wù)平臺(tái)，建立高效的考核評(píng)價(jià)體系，凸顯思政教育內(nèi)涵，能夠有效促進(jìn)體育教育與課程思政理念的融合，可以全方位提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)識(shí)。