魏云飛

（商丘市第一高級(jí)中學(xué) 河南商丘 476000）

正所謂說(shuō)，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一真理。眾所周知物理是一門(mén)抽象且邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中不僅加深了對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解，還提高了他們創(chuàng)新的能力。因此，利用高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為了當(dāng)今時(shí)代教育下一種有利的手段。

高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義

在高中物理教學(xué)中，之所以要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)其主要意義在于：拓展學(xué)生的思維，高中物理教師在培養(yǎng)學(xué)生穿新能力的過(guò)程中首先要把學(xué)生的思維拓展開(kāi)來(lái)，假設(shè)學(xué)生的思維過(guò)于局限和保守的話那么學(xué)生就很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。因此，要想在課堂教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就會(huì)間接的拓展學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題意識(shí)有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的能力。在物理課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷的在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并和同學(xué)、老師進(jìn)行相應(yīng)的探討從而解決問(wèn)題有效的提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)間匯總與比較，找到解題的突破口，并且要學(xué)會(huì)利用自身的語(yǔ)言對(duì)該實(shí)驗(yàn)作出總結(jié)，而教師也需要針對(duì)本班學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作情況為其設(shè)置一些習(xí)題訓(xùn)練，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

發(fā)揮學(xué)生的主體作用

物理是一門(mén)要求邏輯思維十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，為了幫助學(xué)生更好的掌握課本教材上的知識(shí)，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就需要在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)進(jìn)行更深入的探討和研究。

如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“力的合成、分解”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)情境設(shè)置：就拿提行李這一事進(jìn)行了舉例，是一個(gè)人拿的時(shí)候比較省力，還是兩個(gè)人拿比較省力。針對(duì)這樣的一個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生不假思索的表示肯定兩個(gè)人比較省力，因?yàn)榱τ蓛蓚€(gè)人共同分擔(dān)了所以會(huì)更省力，這時(shí)教師可以告訴學(xué)生他們的觀點(diǎn)其實(shí)是不正確的。實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人拿會(huì)更省力一些，這樣學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)開(kāi)來(lái)了，對(duì)教師這一解釋表示十分的困惑。然后教師組織學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)來(lái)對(duì)此觀點(diǎn)作出論證，讓兩個(gè)學(xué)生分別站在行李的兩邊，各自提著一邊，在提的過(guò)程中逐漸把兩臂的角度加大，學(xué)生就會(huì)明顯的發(fā)現(xiàn)伴隨提行李角度的加大，臂力的拉伸感會(huì)得到明顯的提升，這時(shí)兩人共同拿的力氣會(huì)會(huì)明顯比一個(gè)人拿的時(shí)候要大。而這到底又是為什么呢？教師進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深入的探討，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)力的合成與分解有了更深入的認(rèn)知，強(qiáng)化了學(xué)生的思維的主體性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

設(shè)置疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望

探索是創(chuàng)新思維的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)問(wèn)題展開(kāi)了深入的探索和研究，才能在此基礎(chǔ)上找到創(chuàng)新的突破口。因此，在高中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要不斷的激發(fā)學(xué)生的求知探索欲望，讓學(xué)生可以在積極探究中提高自身的創(chuàng)新能力。事實(shí)證明，設(shè)置疑問(wèn)可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的探索欲望心理，因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師需要注重問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生在問(wèn)題的探索中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展。如教師在講解“勻速直線運(yùn)動(dòng)速度與時(shí)間關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生就以下問(wèn)題進(jìn)行探究：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式描繪出了小車(chē)的v-t圖象，它表示小車(chē)做什么樣的運(yùn)動(dòng)呢？小車(chē)的速度隨時(shí)間怎樣變化？我們能否用數(shù)學(xué)方法得出速度隨時(shí)間變化的關(guān)系式呢？教師以這樣的方式來(lái)進(jìn)行情境的導(dǎo)入，引出勻速直線運(yùn)動(dòng)速度與時(shí)間關(guān)系，并指引學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的思考和探究，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中需要想法設(shè)法的進(jìn)行結(jié)果的論證，這就會(huì)有助于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

如教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“靜電”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課前教師可以為學(xué)生布置這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)：利用生活中的帶電物體，制作成簡(jiǎn)單的靜電環(huán)境，然后學(xué)生思考在這個(gè)靜電環(huán)境中，能否對(duì)較輕、或較小的物體存在吸力。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)才得知帶電體并不附有吸引力，而這與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中摩擦起電這一原理是恰恰相反的，學(xué)生會(huì)積極的思考為什么同樣是電卻出現(xiàn)的結(jié)果卻是截然不同的呢，從而引發(fā)了學(xué)生的思考，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。

綜上所述，創(chuàng)新是世界進(jìn)步的動(dòng)力，人類(lèi)才能的體現(xiàn)，國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)做好課堂教學(xué)上的創(chuàng)新，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)驗(yàn)的探索中提高她們的創(chuàng)新意識(shí)。