（浙江省紹興市越城區(qū)斗門街道辨志小學(xué)，浙江 紹興 312000）

教師在與學(xué)生之間進(jìn)行相互交流的過程中教會學(xué)生相應(yīng)的知識，這樣的教學(xué)方式就是導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)。在教學(xué)中，教師會對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對于相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考，促進(jìn)學(xué)生對相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)的實(shí)施。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教師講解學(xué)生聽的教學(xué)方式，學(xué)生在這種教學(xué)方式的教學(xué)中，自主思考能力以及探究能力就會漸漸提升，有利于學(xué)生未來的發(fā)展與成長。

一、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用與問題

（一）在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

在社會不斷發(fā)展的過程中，人們對學(xué)生素質(zhì)的要求越來越高。在素質(zhì)教育實(shí)施的過程中，教學(xué)也發(fā)生了相應(yīng)的改革，同時也有很多優(yōu)秀的師范院校畢業(yè)生投入教育教學(xué)的工作中。在長時間的教學(xué)積累與教學(xué)研究下，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的傳承，其中還衍生出很多新型的教學(xué)方式，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式就是其中的一種，利用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究能力。特別是在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)中，其中有很多知識都比較抽象，教師直接將知識講解給學(xué)生也不利于學(xué)生對相應(yīng)知識的理解學(xué)習(xí)，利用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主對知識進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時學(xué)生對知識的理解也會加強(qiáng)，學(xué)生也能更好的學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。

（二）在教學(xué)使用中存在的問題

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識也有自己獨(dú)特的特征。首先在前幾年數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握了一些簡單的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生也應(yīng)該有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在高年級數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際學(xué)習(xí)情況已經(jīng)有了一定的了解。但是在高年級數(shù)學(xué)的知識中，有很多難度比較大的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難掌握。其次，很多小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教師雖然有比較多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在使用新教學(xué)模式的過程中，因?yàn)榻處煂τ谶@種教學(xué)模式的了解還不夠，使用還不夠熟練，這就會導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中不能靈活使用這個教學(xué)方式，也導(dǎo)致這種教學(xué)方式不能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

二、導(dǎo)學(xué)互助教學(xué)模式在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)互助教學(xué)模式中的“導(dǎo)學(xué)”，簡單來說就是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就是讓教師從過去傳統(tǒng)的灌輸式而且非常無趣的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)階段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)的教學(xué)方式。這也表明這種新型的教學(xué)方式可以很好的改善傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足，這種教學(xué)方式利用引導(dǎo)的方式提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。例如，教師在進(jìn)行《三角形面積的計(jì)算》教學(xué)時，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，教師已經(jīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)《平行四邊形面積的計(jì)算》，教師在教學(xué)中就應(yīng)該學(xué)會對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生借助已經(jīng)學(xué)過的知識對新知識進(jìn)行探究。在教學(xué)中，教師首先可以讓學(xué)生回憶一下平行四邊形面積計(jì)算的方式，再讓學(xué)生思考一下三角形與平行四邊形之間有什么關(guān)系呢？這時，學(xué)生就會根據(jù)教師的引導(dǎo)，對問題進(jìn)行思考，通過學(xué)習(xí)的平行四邊形面積的計(jì)算方式，總結(jié)三角形面積的計(jì)算方式。在教師引導(dǎo)的過程中，學(xué)生對相應(yīng)的知識進(jìn)行總結(jié)探究，在這個過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力得到了提升，學(xué)生的探究與總結(jié)能力也可以得到提升，同時學(xué)生還能快速透徹的學(xué)會這個知識點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)課堂上的互動

導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式，教師不僅僅要對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，同時還應(yīng)該加強(qiáng)課堂上的互動，其中既包含學(xué)生之間的互動，還應(yīng)該包含學(xué)生與教師之間的互動。在教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)建互動的機(jī)會與環(huán)境，促進(jìn)師生之間的互動。例如，在對小學(xué)生進(jìn)行《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的教學(xué)中，教師在課堂上可以給學(xué)身提供充足的互動機(jī)會。教師首先可以提出一個數(shù)字，指出一名學(xué)生，讓他說出這個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，并說出原因。在這個學(xué)生回答后，這名學(xué)生就可以再給出一個數(shù)字，并由這名學(xué)生指出一名學(xué)生回答這個問題，以此類推。利用這樣的方式實(shí)現(xiàn)師生之間的互動，讓學(xué)生在相互交流，相互提問的過程中實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

（三）有效應(yīng)用學(xué)生的自學(xué)能力

在現(xiàn)階段小學(xué)生的教學(xué)中，教師更多的是直接對學(xué)生教學(xué)，學(xué)生很少有機(jī)會對教師教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。教師不斷給學(xué)生講解的教學(xué)方式實(shí)際上并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生很可能不能正確理解教師講解的內(nèi)容，同時這樣的教學(xué)方式也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。所以在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后教師再采取導(dǎo)學(xué)互動的模式進(jìn)行教學(xué)。例如，在《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，之后教師再針對學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)讓學(xué)生自己對問題進(jìn)行探究。在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后教師可以對學(xué)生提問，增強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的互動。

總結(jié)：

將導(dǎo)學(xué)互動的方式應(yīng)用到小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以有效提升教師的教學(xué)效果，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是在實(shí)際教學(xué)使用中還是存在很多問題，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對這種教學(xué)方式的研究，將其對教學(xué)的重要作用充分發(fā)揮出來，促進(jìn)教師教學(xué)效果的提升。