探究繪本閱讀中幼兒的個性化閱讀

（重慶市開州區(qū)郭家中心幼兒園，重慶 405400）

現(xiàn)今的幼兒教育占據(jù)著極為重要的比重，獲得了社會各界的廣泛關(guān)注。繪本教學(xué)因其生動豐富的內(nèi)容,被廣泛運(yùn)用到幼兒的閱讀教學(xué)當(dāng)中,其有著非常重要的教學(xué)意義。本文對繪本閱讀中如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行個性化閱讀做出分析討論,希望可以為相關(guān)教師提供一定的參考。

一、個性化繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）繪本閱讀材料的質(zhì)量不高

繪本閱讀材料的質(zhì)量會直接影響幼兒的閱讀效果。現(xiàn)階段在幼兒閱讀快速發(fā)展的過程中，很多商人為了利益只追求幼兒閱讀繪本的出版數(shù)量，對于出版物的質(zhì)量要求并不嚴(yán)格，這樣的情況非常不利于幼兒繪本閱讀的教學(xué)，會直接影響教學(xué)結(jié)果。幼兒閱讀的繪本雖然看起來種類特別多、特別豐富，但是在實(shí)際的閱讀中會發(fā)現(xiàn)這些繪本的內(nèi)容大體上是相同的，非常缺乏創(chuàng)新意識，這樣的閱讀繪本現(xiàn)狀會影響幼兒個性化閱讀的發(fā)展。

（二）繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)容淺顯

在繪本閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對繪本材料進(jìn)行深度的挖掘，應(yīng)用循序漸進(jìn)的方式對幼兒進(jìn)行教育教學(xué)，提升幼兒的審美能力以及理解能力。但是在實(shí)際幼兒園的教學(xué)中，教師經(jīng)常會忽視對幼兒繪本教材的深度挖掘，幼兒只能學(xué)習(xí)到繪本教材中表現(xiàn)內(nèi)容，對于繪本教材中更深層次的內(nèi)容幼兒根本不能理解，這樣的教學(xué)方式會直接影響幼兒對知識的學(xué)習(xí)，影響幼兒綜合素質(zhì)的提升。

（三）只重視閱讀的數(shù)量

很多教師以及家長都覺得讓幼兒進(jìn)行大量的閱讀就可以提升幼兒的閱讀能力，就可以實(shí)現(xiàn)幼兒的個性化閱讀，對幼兒未來的成長以及發(fā)展具有重要的意義，家長以及教師這樣的思維就導(dǎo)致在繪本閱讀的過程中只重視幼兒閱讀的數(shù)量，忽視繪本閱讀對幼兒的教育意義。由于對閱讀數(shù)量的過于追求就會導(dǎo)致幼兒很難消化閱讀的內(nèi)容，這與現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求相悖，不利于幼兒的發(fā)展和成長。

二、幼兒繪本個性化閱讀的實(shí)施策略

（一）利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力

幼兒對于社會上的很多事物都缺少正確的認(rèn)知，教師以及家長在與幼兒交流的過程中需要將事物的表達(dá)方式進(jìn)行弱化，這樣幼兒的交流理解能力才能得到提升，幼兒才能正確的進(jìn)行交流。幼兒的感官非常敏感，對于顏色、聲音等等幼兒更容易集中注意力進(jìn)行研究分析。在幼兒教育中，教師應(yīng)該重視對幼兒基礎(chǔ)知識的教學(xué)，重視對幼兒道德品質(zhì)的引導(dǎo)，但是幼兒的表達(dá)能力不足可能會導(dǎo)致對教師的教學(xué)結(jié)果有一定程度的印象。而且幼兒園中的小朋友已經(jīng)開始人際交往，想要更好的實(shí)現(xiàn)幼兒之間的交流，就需要提升幼兒的表達(dá)能力。繪本閱讀不同于普通的閱讀內(nèi)容，可以為幼兒提供交流的平臺，為幼兒表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在繪本閱讀《我爸爸》的閱讀中，這個繪本主要的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒感受到爸爸的愛。有很多父母不擅于表達(dá)自己的感情，而孩子年齡較小，也不容易理解父母對自己的愛，特別是爸爸對孩子的愛，因?yàn)槭栌诒磉_(dá)，所以孩子很多時候并不能正確認(rèn)識到爸爸對自己的愛。在教學(xué)中，教師首先可以讓孩子們描述一下自己爸爸的樣子，再讓孩子們說一說“安東尼”眼中爸爸的樣子。教師還可以讓幼兒都說一說和爸爸之間發(fā)生的小事情，說一說平時與爸爸一起生活的細(xì)節(jié)，這時教師可以對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓其體會到爸爸的愛。之后教師可以結(jié)合繪本中的內(nèi)容，深化爸爸對孩子的愛，讓幼兒對父愛有更深刻的體會。利用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，既可以對幼兒進(jìn)行深層次的教學(xué)，還能提升幼兒的語言表達(dá)能力。

（二）利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒正確的情感表達(dá)方式

幼兒在不斷成長以及發(fā)展的過程中，幼兒在生理上以及心理上都應(yīng)該有一定程度的進(jìn)步。教師在教學(xué)中，應(yīng)該利用繪本教材，豐富幼兒的情感，讓幼兒形成更完善的人格。很多幼兒并不會正確的表達(dá)自己的情感，也不會控制自己的情緒，所以經(jīng)常會利用哭鬧來表現(xiàn)自己的不滿。繪本閱讀利用文字以及圖畫來表現(xiàn)教育的內(nèi)容，可以讓幼兒更好的體會其中蘊(yùn)含的情感，促進(jìn)幼兒對情感的認(rèn)知。

例如，在《誰哭了》這個繪本閱讀中。教師在教學(xué)時，可以先利用繪本的封面對幼兒進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的引入，讓幼兒回答在繪本的封面看到了什么？在繪本講解時，教師可以問小朋友，小老鼠為什么會哭？如果是你你會哭么？還有誰哭了？都是因?yàn)槭裁纯?？如果是你你會怎么辦？利用這樣的方式引導(dǎo)幼兒思考，讓幼兒知道哭是不對的，是不能解決問題的，不應(yīng)該用哭鬧來表達(dá)自己的情緒，應(yīng)該用語言表達(dá)自己的想法，讓幼兒學(xué)會應(yīng)該怎么正確表達(dá)自己的情緒以及情感。改變幼兒哭鬧的毛病，讓幼兒學(xué)會利用語言表達(dá)自己的情感。

總結(jié)：

幼兒園的閱讀活動對幼兒的成長以及未來的發(fā)展具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該利用繪本閱讀，讓幼兒形成正確的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒個性化閱讀，根據(jù)不同的繪本讓幼兒得到不一樣的情感體會。幼兒對繪本進(jìn)行個性化閱讀，可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)理解能力的提升，讓幼兒享受閱讀繪本時帶來的樂趣。但是繪本個性化閱讀給幼兒帶來的影響是長期堅(jiān)持的結(jié)果，這就需要教師以及幼兒對繪本個性化閱讀長期堅(jiān)持，促進(jìn)幼兒未來的全面發(fā)展。