淺談初中語文寫作教學中微課技術(shù)的運用

（重慶市暨華中學校，重慶 401120）

一、通過微課幫助學生理解寫作要點

語文寫作訓練過程中，老師一般先給學生講解寫作理論知識，接下來分析例文，最后進行寫作訓練，這樣的寫作模式使得語文寫作陷入了僵局，學生要么照抄照搬，沒有加入自己的思考;要么不會學以致用，思維模式比較呆板。微課通過刺激學生的聽覺、視覺，其中的動畫給學生創(chuàng)造了一種歡樂的學習環(huán)境，學生更愿意主動學習，進而更有利于學生全身心地投入到寫作課堂中來。比如，初中的應用文寫作比較枯燥，老師一般會根據(jù)文種的特征把其寫作格式、寫法、特點等進行舉例說明，學生沒有對應用文產(chǎn)生理解，很難進入到教學情境中來。而老師如果通過微課給學生播放一則小故事，把古代的應用文和其名人故事結(jié)合起來，讓學生在腦海中自然建立了應用文語言簡明的思想。

二、通過微課引導學生應用修辭

修辭手法應用合理可以給寫作加分，在微課教學中，老師可以以微課方式來引導學生應用修辭手法。老師為培養(yǎng)學生的修辭應用能力，可以把語文中常用的修辭編寫成微課主題，改變一貫老師講解的方式，在以后的教學中循環(huán)播放，提高學生的寫作能力。這樣，老師對學生進行針對性的輔導，在進行微課訓練時，學生便有了寫作的興趣。初中語文中有很多的修辭手法，比喻、夸張、擬人、反問等，老師利用微課可以給學生講解修辭手法的基本性質(zhì)，鼓勵學生大膽地適應修辭，感受一些文章中形象、準確、具體的修辭手法，利用微課給學生打好寫作的基礎(chǔ)。

三、通過微課豐富寫作素材

大部分學生寫不出來作文是因為心中沒有可寫之物，腦中沒有具體的事和人來幫助其建立起文章的框架。在寫作教學中，若學生沒有活生生具體的形象，應用蒼白的語言是很難抒發(fā)出自己的感情的。老師若有針對性地應用微課，把虛擬的情境給學生展現(xiàn)出來，讓無形的素材變?yōu)橛行停瑒t能幫助學生產(chǎn)生合理想象，進一步幫助學生提高寫作能力。比如在實際教學中，比如南方的學生對“雪”的素材是沒有自己經(jīng)驗的，學生在寫作時感覺沒有任何思路，不知從何寫起。這種情況下，老師就要發(fā)揮微課的價值，幫助學生打破空間的限制，老師可以給學生創(chuàng)造一個合適的情境，播放北方大雪紛紛的情境，讓南方學生充分理解冬天雪的魅力，讓學生身臨其境感受“雪”的世界?；蛘邔W生在寫關(guān)于“環(huán)?！钡膬?nèi)容時，老師可以把環(huán)保和當前的社會熱點聯(lián)系起來，利用微課給學生展示當今社會各界人士關(guān)于環(huán)保問題的看法。學生在觀看完老師播放的視頻后就可以對要寫的事物心中有數(shù)，動筆有神。

四、通過微課培養(yǎng)學生寫作的靈感

靈感是學生寫作的前提，沒有靈感就不可能寫出一篇優(yōu)秀的文章。而生活是學生進行寫作的第一要素，學生的寫作都是和學生的實際生活密切相關(guān)的，在寫作中最讓學生痛苦的便是筆下沒有任何物可言，絞盡腦汁也沒有創(chuàng)作靈感。在實際的教學中可以看到，很多學生的作文沒有任何色彩，讀起來也邏輯不通，其原因是學生寫作沒有和生活聯(lián)系起來，沒有關(guān)注時代的發(fā)展步伐，感受不到當今鮮活的生命色彩，其中的原因便是沒有靈感。

但是微課具有真實性和直觀性，能把學生的實際和寫作連接在一起，讓學生感受到寫作不再是干巴巴的文字堆砌，而是蘊含自己真情實感的一種寄托。比如，學生在寫關(guān)于“母愛”類的文章時，老師可給學生尋找一些生活中關(guān)于母愛的公益視頻:視頻中媽媽在給孩子輔導功課，接下來孩子在幫助媽媽做家務(wù)，媽媽和孩子的這種感情讓學生產(chǎn)生共鳴。老師通過給學生播放這種視頻，讓學生產(chǎn)生對母親的感動，學生的寫作靈感便有了，寫作水平自然提高了。

五、通過微課鼓勵學生點評

一篇結(jié)構(gòu)完整的文章必須要經(jīng)過無數(shù)次的修改，修改在一定程度上決定著一篇文章的好壞，老師的評語則是學生進行修改的依據(jù)。老師的點評合理恰當了，學生則可以及時找出文章的不足;相反，若老師對文章的點評模糊不清，學生很難對文章展開針對性的修改。老師如何通過合理的點評來提高學生的寫作能力，讓其認識到文章的問題所在，這一直是老師探討的一個話題。以往的作文教學模式死板，老師一般會拿出兩篇優(yōu)秀的文章來念給大家聽，或者讓學生背誦大量的范文，學生在課堂中感覺會寫作文了，但在實際應用中才發(fā)現(xiàn)還是一片茫然，不知從何入手。在這種作文指導模式下，學生的寫作興趣被消磨光了，作文寫作能力還是沒有提升，且學生的學習體驗不佳。鑒于此，需要老師通過微課鼓勵學生點評，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，學習別人的優(yōu)點，提升作文教學效果。比如，學生在寫完初稿后可以讓同學之間互相評價，錄制一個微課評價視頻，不僅可以節(jié)約老師的時間，還可以讓學生之間的點評和老師的點評互相結(jié)合，鼓勵學生大膽說出自己的想法，提高作文修改能力。

結(jié)束語

初中語文寫作中引入微課教學是一種必然趨勢，在信息化發(fā)展的今天，老師的教學方式也應該有所改變?？v觀當前的語文寫作情況，大部分學生沒有寫作靈感，感覺筆下無物，學生對寫作缺乏興趣，學習積極性不高。微課教學能改變傳統(tǒng)的教學方式，是一種教育的革新，能夠讓教學具有時效性，針對性較強?，F(xiàn)在注重學生全面發(fā)展，利用微課教學可以培養(yǎng)學生的寫作興趣，給學生創(chuàng)造具體情境，跨越時空，進行體驗式教學。在初中語文教學中應用微課，不僅是一種轉(zhuǎn)變，更是一種變革。