巧用教材 優(yōu)化教學(xué)

（河南省新鄉(xiāng)市獲嘉縣第一初級中學(xué)，河南 新鄉(xiāng) 453800）

2017 年秋季，統(tǒng)編初中語文教材在全國范圍內(nèi)的起始年級使用，初中語文教材重新回歸統(tǒng)編時(shí)代。統(tǒng)編語文教材如何使用，尤其是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是許多教師感到迷惘和困惑的問題。如果在教學(xué)中，能夠明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求，吃透教材編寫意圖，就能最大化利用教材自身資源優(yōu)勢，有效提高課堂教學(xué)效率。

一、巧用預(yù)習(xí)

以往的語文教材，預(yù)習(xí)提示的內(nèi)容指向不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)方向不明確、定位不準(zhǔn)確，失去了借助預(yù)習(xí)提示進(jìn)行文本解讀的功能。統(tǒng)編版初中語文教材的預(yù)習(xí)提示，從內(nèi)容到形式都有了新的轉(zhuǎn)變。教材設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，因文而宜,各有側(cè)重,包含了閱讀教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及訓(xùn)練要點(diǎn)，知識要點(diǎn)和能力的訓(xùn)練循序漸進(jìn),形成一個(gè)完整的閱讀思路。作為學(xué)生學(xué)習(xí)課文的前置預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)雖小，卻很重要，需要慎重對待，根據(jù)學(xué)情精心安排、巧妙利用。

如《海燕》的預(yù)習(xí)：“本文寫于俄國1905 年革命前沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期。當(dāng)時(shí)俄國工人運(yùn)動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。作者敏銳地預(yù)感到時(shí)代的風(fēng)云變幻，創(chuàng)造出廣為傳頌的“海燕”形象，鼓舞了一代又一代革命者。‘海燕’在俄文里含有‘暴風(fēng)雨的預(yù)言者’之意，閱讀時(shí)要注意體會這一形象的象征意義。

這篇課文預(yù)習(xí)的前一段，簡介時(shí)代背景，點(diǎn)明語言特色，為文本解讀做準(zhǔn)備；后一段，則緊扣本單元導(dǎo)語中的語文學(xué)科素養(yǎng)——“要在反復(fù)朗讀、感受詩歌韻律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握詩歌的意象，體會詩人的情感”，結(jié)合課文的特點(diǎn)，將之具體化。

在課文文本學(xué)習(xí)之前，就應(yīng)該要求學(xué)生提前多次反復(fù)誦讀，帶著對于“海燕”這一意象的認(rèn)知，去理解大海、狂風(fēng)、海鷗、海鴨等其他意象的象征意義，從而讀懂文本深層的含義。這樣，就銜接了課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,減輕了教師的上課負(fù)擔(dān)。

還有一些課文的預(yù)習(xí)帶有“閱讀提示”的意味，對閱讀、理解、鑒賞課文文本時(shí)需要注意的方面加以提示。如《出師表》的預(yù)習(xí)第二段:“表，是古代向帝王陳情言事的一種文體，言辭往往恭敬、懇切。本文是諸葛亮呈給后主劉禪的表。朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。”

這里點(diǎn)明了這篇課文的文體是表，是臣子寫給君主的奏章。在介紹相關(guān)文體知識之后，以“朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣”為落腳點(diǎn)，希望學(xué)生通過朗讀來感知其情深語切。對文章體裁的了解，可以幫助學(xué)生更好地理解敘述者的角度，進(jìn)而品析語言、理解內(nèi)涵、感悟情感。

再如《孔乙己》的預(yù)習(xí)：“‘孔乙己’是小說中人物的真實(shí)姓名嗎？人們?yōu)槭裁催@樣稱呼他？帶著問題讀課文，你可能對這個(gè)人物有更深刻的理解。

讀完課文想一想，孔乙己給你留下了怎樣的印象？”這些預(yù)設(shè)的問題直接指向了學(xué)生對于課文的精讀，通過預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、辨析能力、自學(xué)能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、巧用旁批

統(tǒng)編初中語文教材一個(gè)突出特點(diǎn)就是，構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。在這個(gè)體系中，自讀課是一個(gè)重要的創(chuàng)新點(diǎn)。六冊教材共41 篇自讀課文，編者針對不同體裁的文本,結(jié)合各具特色的內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)不同方式、不同特點(diǎn)的旁批。這些旁批體現(xiàn)的是編者的意圖和對教材的處理方法。

比如，《鄉(xiāng)愁》有一個(gè)旁批：“詩人為什么要選取郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{等意象來表達(dá)鄉(xiāng)愁？”此處的旁批雖然是以問題的形式出現(xiàn)，但是也給學(xué)生指出了思考的角度：這些意象都象征什么？這四個(gè)意象分別代表詩人的哪幾個(gè)階段？意象與作者的情感之間有何關(guān)聯(lián)？這樣，學(xué)生利用旁批便能夠從這幾個(gè)隱形的角度進(jìn)行思考，從而更清晰地明白作者通過“融情于物”，表達(dá)了作者對祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈渴望。這樣的學(xué)習(xí)思考過程，以學(xué)生自我閱讀實(shí)踐為主線，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)他們自求自得，使教讀課所學(xué)知識、方法和能力有效遷移和拓展。

再比如《論教養(yǎng)》一文的旁批，“作者認(rèn)為教養(yǎng)首先體現(xiàn)在家里，對此你怎么看？先談無教養(yǎng)的例子，再談有教養(yǎng)的表現(xiàn)，這樣寫有什么好處？由此可見，優(yōu)雅風(fēng)度與有教養(yǎng)是怎樣的關(guān)系？”文中的旁批，首先使學(xué)生明確教養(yǎng)得之于自身，其次通過對比論證進(jìn)一步深化中心論點(diǎn)，最后指出優(yōu)雅風(fēng)度和有教養(yǎng)的本質(zhì)都是出于尊重他人，進(jìn)一步明確教養(yǎng)是優(yōu)雅的基礎(chǔ)，優(yōu)雅風(fēng)度是教養(yǎng)的重要表現(xiàn)。在教材旁批的引導(dǎo)下，學(xué)生通過分析、比較、歸納等學(xué)習(xí)過程，其思辨能力也逐漸形成并得到提升。

自讀課文除了旁批，還留有不少空白，留白的主要目的不是讓學(xué)生抄筆記或者回答問題，而是希望他們能夠仿照教材上的旁批，自己做一些個(gè)性化的批注，自主品評、鑒賞文章，這也顯示了教材設(shè)計(jì)的梯度。

三、巧用插圖

教材中的插圖作為課程資源的一部分,是語文教材的重要組成部分。以往，很多教師對于課文插圖的運(yùn)用有些忽略，只是用于導(dǎo)入或作為熟悉課文的一種手段讓學(xué)生隨便看看，更高層次的運(yùn)用則很少涉及。其實(shí)，巧妙利用語文教材中的插圖，不僅能激活學(xué)生的思維，有效提升學(xué)生對課文的理解，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握課文中所表達(dá)的思想情感，還能激發(fā)想象力,發(fā)展空間智能。

有時(shí)，學(xué)生在閱讀文本時(shí)對文本的理解比較困難，教師可考慮用插圖引導(dǎo)學(xué)生理解?！稘?jì)南的冬天》文中是這樣寫的：“古老的濟(jì)南城內(nèi)那么狹窄，城外又那么寬敞。山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”作為從小在平原地區(qū)長大的孩子，學(xué)生們對于這種“山圍濟(jì)南”的畫面無法理解。課本的插圖中有山、有雪、有草、有矮松、有村莊，與課文內(nèi)容匹配度極高。課堂教學(xué)中，將插圖有文字結(jié)合起來，便很好地給學(xué)生展現(xiàn)了一幅濟(jì)南冬天的美麗圖案，幫助學(xué)生沉浸在老舍先生描繪的濟(jì)南的冬天里。

教學(xué)《狼》時(shí)，我則要求學(xué)生將課文內(nèi)容和插圖進(jìn)行比對，找出文中關(guān)于插圖內(nèi)容的描寫語句，并根據(jù)自己對課文的理解，分析插圖的不足之處。然后，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己對文本解讀的獨(dú)特感受修改插圖。這樣，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和藝術(shù)想象力。

統(tǒng)編版初中語文教材是靜態(tài)的，但是文本所傳達(dá)的信息是靈動的。我們要不斷豐富自己的課堂教學(xué)策略，化抽象為具體，巧妙利用教材自身資源，拓寬教材的維度，從而取得高效的課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)！