陳 虹，顧佐佐

（安徽大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院，合肥 2330001）

慕課是近年來(lái)流行的一種大規(guī)模的在線開(kāi)放性教學(xué)模式，利用在線開(kāi)發(fā)模式，豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠利用智能手機(jī)、平板電腦等學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)的課程，以幫助學(xué)生拓展設(shè)計(jì)思維寬度與深度。

[1]慕課完全依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用各種新型信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)社交媒體，主講教師負(fù)責(zé)、大規(guī)模人群參與，有機(jī)整合講課視頻、教學(xué)互動(dòng)、討論與互動(dòng)、作業(yè)練習(xí)、郵件與考試等教學(xué)流程相對(duì)交織的一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程，是現(xiàn)代教育模式的一個(gè)重大革新。該模式于2008年由加拿大Dave Cormier與美國(guó)Bryan Alexander共同提出，[2]并于2011年在美國(guó)發(fā)端，2012年也被稱為“慕課元年”，我國(guó)部分高校于2013年加盟慕課，依托于edX等全球化慕課平臺(tái)，上線了多門課程，將各國(guó)優(yōu)秀課堂教學(xué)資源引入了我國(guó)教學(xué)課堂中。這種不受限于實(shí)體課堂的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，運(yùn)用10分鐘左右的微課程視頻，使學(xué)生能夠充分利用各個(gè)碎片時(shí)間高效、自由地學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看微視頻，直至完全掌握并理解視頻中的知識(shí)與技能。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合緊密的專業(yè)，立足于創(chuàng)新與實(shí)踐一體化的原則，不斷推動(dòng)教學(xué)改革，慕課作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)平臺(tái)，為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了充分的可能。

一 基于慕課的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課教學(xué)模式

（一）微課程與高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課教學(xué)

在慕課教學(xué)中，微課程是前提與基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容按照一定的邏輯體系整合后，將微課程作為每個(gè)教學(xué)小單元，將課程內(nèi)容按照既定邏輯體系轉(zhuǎn)化為每個(gè)獨(dú)立而系統(tǒng)的微課程教學(xué)邏輯體系，從而將教與學(xué)充分融合到一起，有效銜接課內(nèi)與課外、線上與線下。各專業(yè)教師可選擇適宜的微視頻為學(xué)生提供課前自學(xué)或課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生選擇專業(yè)的藝術(shù)理論慕課課程視頻，教師在理論講解中充分利用視頻內(nèi)容，將基礎(chǔ)知識(shí)講解與專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)相結(jié)合，使藝術(shù)理論教學(xué)和實(shí)踐操作教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。[3]

（二）基于慕課平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學(xué)后教”的新型教學(xué)模式，與慕課的基本原則相同。課堂教學(xué)前，教師先制作一些微課視頻引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，并總結(jié)自學(xué)中遇到的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況與重點(diǎn)難點(diǎn)制定針對(duì)性的課堂教學(xué)方案，其本質(zhì)就在于學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成自主學(xué)習(xí)，課堂上則主要是討論與交流時(shí)間，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與內(nèi)容開(kāi)展充分的互動(dòng)，以深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。翻轉(zhuǎn)課堂使課堂成為師生討論與解決問(wèn)題的場(chǎng)所，是一種運(yùn)用短波精悍的教學(xué)視頻，清晰明確地傳達(dá)教學(xué)信息，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，有利于學(xué)生便捷地復(fù)習(xí)檢測(cè)的一種教學(xué)模式。[4]

如在PS理論教學(xué)課中，教師可以利用慕課平臺(tái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)前，學(xué)生進(jìn)入慕課平臺(tái)；課堂教學(xué)時(shí)，教師首先給學(xué)生導(dǎo)入幾幅PS制作的作品，并進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出評(píng)價(jià)與感想，之后讓學(xué)生登錄慕課平臺(tái)軟件，進(jìn)入到設(shè)計(jì)軟件Photoshop的界面，觀看平臺(tái)提供的教學(xué)短視頻，每段視頻在5～10分鐘，注意預(yù)留20分鐘時(shí)間用于討論、答疑等。學(xué)生觀看第一章教學(xué)視頻，完成PS界面與基本工具用法的學(xué)習(xí)，教師則進(jìn)行巡視指導(dǎo)，以回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，作出個(gè)性化指導(dǎo)與教學(xué)。當(dāng)視頻觀看完后，教師立即通過(guò)“矢量圖與位圖之間的區(qū)別”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考教學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于視頻內(nèi)容的掌握程度，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。當(dāng)問(wèn)題回答欠佳時(shí)，學(xué)生可以再觀看視頻，思考理解不透徹或不準(zhǔn)確的地方，教師從反饋結(jié)果中及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，充分利用慕課平臺(tái)的便利性、全面性與系統(tǒng)性，以學(xué)生自學(xué)為主，教師則起到引導(dǎo)、指導(dǎo)、啟發(fā)的作用，將慕課平臺(tái)各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與視頻的內(nèi)容充分融入到課堂教學(xué)中。通過(guò)名師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)授課，確保教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻等現(xiàn)場(chǎng)討論與交流方式，提升人機(jī)互動(dòng)性。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，反復(fù)觀看視頻，直至完全理解并掌握相關(guān)內(nèi)容為止，可以有效鞏固所學(xué)知識(shí)。[5]

完成相關(guān)章節(jié)或全部課程學(xué)習(xí)后，通過(guò)長(zhǎng)期、持續(xù)、全面的考核機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢驗(yàn)，將慕課教學(xué)微視頻觀看效果、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)測(cè)試成績(jī)、日常課堂作業(yè)完成情況、課堂提問(wèn)回答情況、組內(nèi)討論交流表現(xiàn)、課后任務(wù)完成水平等全部納入到考核范圍內(nèi)。一方面可以利用慕課平臺(tái)提供的功能進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)與統(tǒng)計(jì)；一方面則可以利用實(shí)體課堂教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行觀察與記錄，作為最終成績(jī)的一部分，按照各考核的比例計(jì)算給出最終成績(jī)。這種考核評(píng)價(jià)方法能夠?qū)W(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、日常練習(xí)等進(jìn)行綜合考察，幫助教師全面、客觀了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐情況，提高后續(xù)指導(dǎo)的針對(duì)性。[6]

二 基于慕課教學(xué)改革的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師能力培養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變自身角色

教師要從知識(shí)講授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，將學(xué)生小組學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與協(xié)調(diào)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃、討論與交流、師生互動(dòng)等作為主要投入方向，開(kāi)展建設(shè)性的教學(xué)服務(wù)模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)更好的學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建平等、合作的師生觀。

（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)慕課相關(guān)理論知識(shí)

在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐患?jí)學(xué)科后，教師需要認(rèn)真反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，主動(dòng)、積極應(yīng)對(duì)慕課教學(xué)模式的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，分析傳統(tǒng)課堂與慕課教學(xué)之間的異同、利弊，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在吃透教材的基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與組織，依托于慕課平臺(tái)，連接線上與線下教學(xué)，使傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂形成有效互補(bǔ)，將單向教學(xué)發(fā)展為雙向互動(dòng)式教學(xué)，以整體、開(kāi)放、互動(dòng)的原則構(gòu)建一個(gè)多元化的教學(xué)體系，提高設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。[7]在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意考慮該內(nèi)容是否適合慕課教學(xué)。如在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，課程內(nèi)容主要由素描基礎(chǔ)、素描語(yǔ)言、素描體驗(yàn)、素描應(yīng)用、草圖速寫等章節(jié)組成，一些章節(jié)適合采用慕課形式教學(xué)，但設(shè)計(jì)素描應(yīng)用、草圖速寫則更多地需要室外訓(xùn)練與實(shí)踐體驗(yàn)，不適合用慕課形式開(kāi)展。[8]因此，了解慕課理論，掌握慕課模式，是教師合理運(yùn)用慕課的前提。

（三）提高信息素養(yǎng)

慕課時(shí)代是信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，要開(kāi)展慕課教學(xué)，教師必須提高信息素養(yǎng)，將自身打造成合乎慕課時(shí)代要求的信息采集者、創(chuàng)造者與傳播者。第一，要提升信息采集與處理能力，能夠在慕課平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲取并整理所需的教學(xué)信息，并用于教學(xué)過(guò)程中。第二，教師還要成為一個(gè)信息傳播者，能夠合理、高效、科學(xué)地將所獲得的信息有組織、按序按需地向?qū)W生傳播。第三，教師還需要具備信息創(chuàng)造能力，能夠?qū)⑺@得的信息，圍繞教學(xué)內(nèi)容本土化，圍繞學(xué)生需求個(gè)性化，從學(xué)生需求出發(fā)，利用信息技術(shù)，創(chuàng)新生成信息，以服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在自制微視頻時(shí)，一是需要運(yùn)用信息技術(shù)收集相關(guān)的素材，尤其是借鑒已有慕課平臺(tái)的一些藝術(shù)設(shè)計(jì)課程資源；二是要合理設(shè)計(jì)微視頻時(shí)間，在短播精致的基礎(chǔ)上，確保微視頻能夠充分反映教學(xué)內(nèi)容需要，使學(xué)生能夠在碎片化的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用一個(gè)微視頻完整獲取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；三是微視頻的信息還需要具備幫助學(xué)生理解與掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程與內(nèi)容的功能，因此，教師需要具備良好的信息跟蹤、分析、管理、整合、提煉等能力，在視頻中需要對(duì)所有信息進(jìn)行重新提煉，從中找出典型性的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與學(xué)習(xí)。為提高視頻制作效果，教師還需要具備課程設(shè)計(jì)、微視頻選擇、制作、編輯、展示等能力。

三 基于慕課的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課教學(xué)水平提升策略

（一）創(chuàng)新教育理念，以學(xué)生為中心打造課堂

慕課教學(xué)模式是一種學(xué)生中心理念的教學(xué)模式，是一種以學(xué)為根本的教學(xué)理念取向，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)給予了充分肯定與培養(yǎng)。慕課理念下，要求高校教師能夠?qū)W(xué)生作為教學(xué)中心，充分關(guān)注學(xué)生需求，以此作為課程建設(shè)與課堂教學(xué)基礎(chǔ)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課和實(shí)踐課教學(xué)中，要避免按照教師安排、演示、學(xué)生練習(xí)這一教師為中心的方法進(jìn)行教學(xué)，要從個(gè)性化教學(xué)與導(dǎo)學(xué)模式出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，打造一個(gè)具備互動(dòng)性、開(kāi)放性、整體性的網(wǎng)絡(luò)課堂。在實(shí)際教學(xué)中，要善于采用導(dǎo)學(xué)模式，慕課僅是一種工具而非教學(xué)方法，它將課程還給學(xué)生，但學(xué)生掌握到什么程度仍然取決于教師的教學(xué)方法與能力，要善于運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)、學(xué)生與課程內(nèi)容互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑、質(zhì)疑與答疑的過(guò)程中完成自主性、探究性與合作性學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，教師往往是學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的輔助者，更多的精力與時(shí)間需要用在對(duì)學(xué)生藝術(shù)思維、藝術(shù)修養(yǎng)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，借助于慕課平臺(tái)，建構(gòu)學(xué)生在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的藝術(shù)性。

（二）完善教師知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)

在慕課課堂中，學(xué)生參與度主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)，教師積極性和激情、主動(dòng)學(xué)習(xí)、同伴互動(dòng)和使用有用的課程資源。一方面慕課課程內(nèi)容對(duì)于記憶感知有效性有顯著的影響，另一方面這一影響又會(huì)對(duì)學(xué)生保留率有顯著影響。與此同時(shí)，與教師的交互作用也會(huì)對(duì)學(xué)生保留有直接影響，當(dāng)學(xué)生與教師之間的交互作用較高時(shí)，其保留率也更高。[9]圍繞這一要求，教師必須重塑知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，不斷提高自身信息技術(shù)水平及相關(guān)信息獲取、整合、分析、創(chuàng)新能力；不斷提高專業(yè)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，始終緊跟學(xué)科前沿，全面學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)與名師授課精髓，保持較好學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐能力。還需要加強(qiáng)合作理念，提高團(tuán)隊(duì)合作能力，主動(dòng)與其他教師尋找合作，在團(tuán)隊(duì)合作中做好課程建設(shè)。

四 實(shí)例

本專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科于2015年引入慕課教學(xué)，并采用自制調(diào)查問(wèn)卷收集學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)估信息，與實(shí)施前的評(píng)估信息作比較，教學(xué)滿意度有很大提升（見(jiàn)表1），與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果比較，學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)掌握程度、實(shí)踐操作興趣與能力、團(tuán)隊(duì)合作、教師教學(xué)能力與課程內(nèi)容吸引力等方面取得了很好的效果，為全專業(yè)教學(xué)改革指明了方向。

表1 慕課教學(xué)改革前后教學(xué)滿意度差異

五 結(jié)語(yǔ)

慕課理念與平臺(tái)進(jìn)入我國(guó)后，國(guó)內(nèi)部分網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也建立了一些優(yōu)秀的慕課平臺(tái)，其直觀性、立體性為藝術(shù)設(shè)計(jì)這一具有強(qiáng)烈實(shí)踐性、藝術(shù)性的專業(yè)教學(xué)指出了新的改革方向，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師，必須積極主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論與技術(shù)，將線上與線下教學(xué)整合到藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。但在創(chuàng)新中，需要注意合理、適度運(yùn)用，要在充分發(fā)揮慕課優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，理解慕課的工具屬性，不斷完善自身知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力，靈活運(yùn)用慕課技術(shù)，使慕課真正成為連接師生互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的橋梁。